高職院校專業(yè)課與思政課協(xié)同育人路徑探索

李俊飛 許勝蘭

摘要：本文通過對(duì)江蘇省7所國(guó)家“雙高”高職院校進(jìn)行課程思政建設(shè)的調(diào)查及文獻(xiàn)梳理，對(duì)當(dāng)前課程思政建設(shè)存在的問題進(jìn)行剖析，提出了高職院校通過一體化開展“四化”教師隊(duì)伍重組、“四語”課程體系重構(gòu)、“四全”課堂教學(xué)重診，打造專業(yè)課程與思政理論課 “三主一體”的具體路徑，充分發(fā)揮教師主力軍、課程主陣地、課堂主渠道的協(xié)同效應(yīng)，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政理論課的同向同行。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課;思政課;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）06C-0065-04

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高校應(yīng)當(dāng)緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，使各類課程與思政課程在“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”上實(shí)現(xiàn)同向同行效應(yīng)。當(dāng)前，高校專業(yè)課與思政課協(xié)同建設(shè)研究雖取得了一些初步成果，但基于高職院校視角開展重點(diǎn)研究的文獻(xiàn)并不多，主要問題在于沒有確立將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融入?yún)f(xié)同育人的一體化教學(xué)模式，在研究方法上缺乏深入的調(diào)查研究。本文從高職院校專業(yè)課與思政課協(xié)同建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)，重點(diǎn)研究高職院校專業(yè)課與思政課同向同行的協(xié)同機(jī)制，試圖探究教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”的“三主一體”的邏輯關(guān)系和具體路徑。

一、研究方法和研究過程

（一）調(diào)研問卷框架

本文以2019年教育部、財(cái)政部公布中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單中，江蘇省7所入選國(guó)家“雙高”職業(yè)院校為調(diào)查對(duì)象，通過相關(guān)文獻(xiàn)梳理，結(jié)合本研究相關(guān)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了一份調(diào)研問卷。調(diào)研問卷包含12道單選題、6道多選題和2道問答題，主要從課程思政管理機(jī)制、課程思政資源建設(shè)、課程思政教學(xué)效果和課程思政學(xué)術(shù)研究四個(gè)維度進(jìn)行分析。調(diào)查問卷主要研究高職院校是否建立課程思政的管理協(xié)同機(jī)制、課程思政推動(dòng)工作的牽頭部門、是否開展課程思政的專門培訓(xùn)、校級(jí)層面對(duì)課程思政的重視程度、專業(yè)教師對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方法的熟練程度等。本次調(diào)查非常重視開展學(xué)術(shù)交流對(duì)提升專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力的作用。

（二）調(diào)研問卷分析

為全面深入了解江蘇高職院校專業(yè)課程與思政課程協(xié)同建設(shè)現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)梳理、問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)對(duì)每個(gè)高職院校選取10名教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行訪談，結(jié)果作輔助研究，不計(jì)入定量研究分析。調(diào)研時(shí)間為2020年12月至2021年4月，以江蘇省7所國(guó)家“雙高”高職院校為調(diào)查對(duì)象，具體含專業(yè)教師、思政課教師和教學(xué)管理人員。通過在問卷星上制作調(diào)研問卷，向調(diào)研院校的部分教師和教學(xué)管理人員發(fā)放調(diào)研問卷。為了確保每個(gè)院校問卷的有效率與回收率，不同院校制作了不同的問卷鏈接。通過調(diào)查問卷鏈接共發(fā)放350 份，實(shí)際回收323份，回收率為92.29%，其中有效問卷為319份，占實(shí)際回收問卷量的98.76%，具體調(diào)研問卷的有效率與回收率詳見表1。問卷收集完畢后采用Excel對(duì)問卷進(jìn)行初步篩選，最后使用SPSS13.0分析軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）課程思政的管理機(jī)制不健全

通過7所職業(yè)院校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32%的職業(yè)院校還沒有建立課程思政的管理協(xié)同機(jī)制，大多數(shù)通過馬克思主義學(xué)院（二級(jí)教學(xué)單位）牽頭負(fù)責(zé)，一些院校通過宣傳部負(fù)責(zé)實(shí)施，個(gè)別院校通過教務(wù)處負(fù)責(zé)實(shí)施。46.7%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有開展課程思政的專門培訓(xùn)，28.6%的教師感覺學(xué)校對(duì)課程思政的重視程度一般，大多數(shù)思政課的教師感覺學(xué)校對(duì)課程思政的重視程度一般，超過50%的教師認(rèn)為思政課教師與專業(yè)課教師缺乏固定的交流互動(dòng)研討平臺(tái)，專業(yè)課教師普遍認(rèn)為對(duì)課程思政的投入精力有待提升。

（二）課程思政的資源建設(shè)不到位

2020年教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”，要求各高校應(yīng)當(dāng)“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”。這充分說明高職院校只有通過結(jié)合課程的專業(yè)性特點(diǎn)，才能讓課程思政元素充分融于課程教學(xué)中，堅(jiān)定當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。但是通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，36.1%的專業(yè)教師對(duì)課程思政的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教案設(shè)計(jì)方法“不太熟練”，21%的思政課教師表示“與專業(yè)教師互動(dòng)較少”，“大思政”協(xié)同建設(shè)力度不夠。

（三）課程思政的教學(xué)效果不顯著

高職院校學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高。在課程思政建設(shè)中，課堂教學(xué)始終承擔(dān)著主渠道的作用，正如有的學(xué)者指出，“課堂教學(xué)方法改革最重要的是調(diào)動(dòng)教師的積極性，因?yàn)榻虒W(xué)方法的改革歸根到底要落在課堂上”[1]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的專業(yè)課教師認(rèn)為課程思政效果尚未“達(dá)到課程設(shè)計(jì)要求”，具體原因主要是高職院校教師對(duì)每節(jié)課的課程思政元素把握不系統(tǒng)，片面把課程思政教學(xué)理解為政治灌輸，影響了進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的教學(xué)實(shí)際效果。

（四）課程思政的教研交流不充分

目前大多數(shù)高職院校已經(jīng)設(shè)立了教師發(fā)展中心，推動(dòng)開展教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。本文調(diào)查的江蘇省7所入選國(guó)家“雙高”的職業(yè)院校都設(shè)置了教師發(fā)展中心，但是，當(dāng)前教師發(fā)展中心對(duì)推動(dòng)課程思政的職能效應(yīng)還不充分。70%以上的教師建議教師發(fā)展中心和馬克思主義學(xué)院聯(lián)合開展課程思政的教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，這能有效提升專業(yè)課教師的課程思政教研能力。根據(jù)調(diào)查，高職院校開展課程思政項(xiàng)目建設(shè)時(shí)，大多數(shù)采用示范立項(xiàng)的方式，通過遴選典型課程展示課程思政的建設(shè)成效，但這種方式屬于“以點(diǎn)代面”的方式，它不能體現(xiàn)一所學(xué)校開展思政課程的覆蓋面，也無法推動(dòng)教師開展課程思政的對(duì)外學(xué)術(shù)交流和成果展示。

三、專業(yè)課與思政課協(xié)同育人的路徑選擇

（一）重組教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

教師是課程思政的教案設(shè)計(jì)和教法運(yùn)用的關(guān)鍵，高職院校專業(yè)課與思政課的教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)形成“主力軍”，根據(jù)立德樹人根本任務(wù)，從“專業(yè)教師思政化、思政教師專業(yè)化、教育教學(xué)一體化、教師角色協(xié)作化”四個(gè)維度，開展專業(yè)課程與思政課建設(shè)的教師重組路徑。一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師思政化。實(shí)施專業(yè)“雙帶頭人”制，每個(gè)專業(yè)的黨支部書記同時(shí)兼任專業(yè)負(fù)責(zé)人，形成一崗雙責(zé)的“雙帶頭人”，同時(shí)遴選思政課專任教師兼任一個(gè)專業(yè)教研室的課程思政指導(dǎo)教師，在專業(yè)層面全面推行課程思政教師集體備課。二是實(shí)現(xiàn)思政教師專業(yè)化。通過馬克思主義學(xué)院與二級(jí)學(xué)院的精準(zhǔn)對(duì)接，讓思政課教師與專業(yè)課教師共同組建教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分掌握思政元素與專業(yè)元素融合的具體教學(xué)技能。三是實(shí)現(xiàn)“教育教學(xué)一體化+教師角色協(xié)作化”。把思政課校內(nèi)教學(xué)的小課堂與專業(yè)課社會(huì)實(shí)踐的大課堂有機(jī)融合，專業(yè)課教師根據(jù)“雙師型”教師的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)特色和工作崗位要求，提煉其中的紅色基因和工匠精神，思政課教師進(jìn)行學(xué)情分析和課程教學(xué)設(shè)計(jì)，開展模塊化協(xié)作教學(xué)。

（二）重構(gòu)課程思政體系

課程思政的本質(zhì)就是通過課程教學(xué)過程讓學(xué)生達(dá)到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體的學(xué)習(xí)效果。通過重構(gòu)“四語”課程思政體系，即創(chuàng)建“黨言黨語、思政言語”專業(yè)特色課程、“專業(yè)術(shù)語、行業(yè)用語”思政特色課程體系，按照“課程標(biāo)準(zhǔn)→教案設(shè)計(jì)→課程教學(xué)→課程效果”遞推層次開展教學(xué)，課程育人的主陣地作用可以得到有效發(fā)揮。一方面是專業(yè)課突出“黨言黨語、思政言語”。實(shí)施專業(yè)課教師“雙培”工程，把優(yōu)秀課程負(fù)責(zé)人培養(yǎng)為黨員、把先進(jìn)教師黨員培養(yǎng)為優(yōu)秀黨員，由一門“課程+思政”，發(fā)展到多門“課程+思政”群，形成“課程思政”集群，讓專業(yè)元素與思政元素高度融合。另一方面是思政課突出“專業(yè)術(shù)語、行業(yè)用語”。正如學(xué)者指出，課程思政要重視合作研究，實(shí)現(xiàn)“以課程思政為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，逐漸打通課程思政與其他教學(xué)模式的對(duì)接，如混合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”[2]，教師開展合作學(xué)習(xí)的方式，就是發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，通過教學(xué)工作坊和集體備課制度，讓思政課教師參加專業(yè)課程的集體備課，并隨時(shí)了解具體專業(yè)的職業(yè)規(guī)律、行業(yè)特征、就業(yè)趨向和專門術(shù)語，在思政課中恰當(dāng)穿插專業(yè)方面的案例、故事，把專業(yè)內(nèi)容中蘊(yùn)含的紅色基因、工匠精神融合起來，讓學(xué)生在技術(shù)技能學(xué)習(xí)中培養(yǎng)愛黨愛國(guó)的情懷，激發(fā)向上向善的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程思政“育人”“育才”目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的根本途徑。要按照“全員評(píng)價(jià)、全課評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)、全人評(píng)價(jià)”的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立專業(yè)課程與思政課有機(jī)融合的路徑。課程思政教學(xué)中，把每一門專業(yè)課程的負(fù)責(zé)人、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一名授課教師納入課堂教學(xué)質(zhì)量考核，把考核結(jié)果與教師教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)審掛鉤。對(duì)所有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課進(jìn)行評(píng)價(jià)，把課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)對(duì)應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，期中教學(xué)進(jìn)行診斷反饋，期末教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)考核。把課堂教學(xué)的課前、課中和課后進(jìn)行一體化評(píng)價(jià)，讓督導(dǎo)對(duì)專業(yè)課教學(xué)的教案設(shè)計(jì)、教法運(yùn)用、教風(fēng)塑造進(jìn)行考核賦分，打造課程思政的“課堂革命”。課程思政的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生的家國(guó)情懷和人格素養(yǎng)的“沉浸式”培養(yǎng)，每節(jié)課都要對(duì)學(xué)生的道德養(yǎng)成、技能掌握、工匠精神、愛國(guó)情懷、人格完善等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，打破一張考卷定分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)做法，按照“講練結(jié)合、知行結(jié)合、學(xué)思結(jié)合、啟悟結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生掌握典型工作崗位的職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神，激發(fā)“青春之我、奮斗之我”的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)人人出彩的夢(mèng)想追求。

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責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)