基于SPOC混合學習模式的“毒理學”教學探索

樊劍鳴 唐宇君 時子昂 張曉峰

[摘 要] 公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要探索符合時代要求和應用型人才培養(yǎng)的模式，“毒理學”作為預防醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中的一門重要基礎學科，采用傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足專業(yè)培養(yǎng)與社會發(fā)展的需求。目前高速發(fā)展的信息技術為創(chuàng)新教學模式提供了新方向，SPOC因具有小眾性、集約性、限制性的優(yōu)點，使其結合混合學習模式融入“毒理學”課程實踐，通過線上和線下學習的有機融合，轉變教師和學生在課堂中的角色，有助于改善以教師為主導的學習模式的局限性，推動從以“教”為主向以“學”為主的教學模式轉變，從而為“毒理學”的教學改革提供新思路。

[關鍵詞] 毒理學;SPOC;混合學習模式;教學改革

[基金項目] 2017年度鄭州大學教學改革研究與實踐項目“基于文化自覺的健康素質(zhì)教育課程教學模式研究與實踐”（2017-193）

[作者簡介] 樊劍鳴（1971—），男，河南信陽人，博士，鄭州大學公共衛(wèi)生學院副教授，主要從事分子與遺傳毒理學研究;張曉峰（1973—），女，河南焦作人，博士，鄭州大學公共衛(wèi)生學院副教授（通信作者），主要從事營養(yǎng)與疾病研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）28-0104-04 ? ?[收稿日期] 2020-11-10

毒理學是研究所有外源有害因素（化學、物理和生物因素）對生物系統(tǒng)的損害作用和生物學機制，進行安全性評價和風險評估的科學[1] （P1-2）。隨著毒理學科學技術的快速發(fā)展，其在環(huán)境毒理學、臨床毒理學、職業(yè)毒理學、食品毒理學、法醫(yī)毒理學等領域的應用越來越廣泛，逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學的重要基礎學科[2]。毒理學在應用型預防醫(yī)學人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了關鍵作用，在2020年暴發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情中，毒理學相關研究人員在病毒特征的研究、疫苗的科研攻關等疾病防治工作中具有至關重要的作用，使得防控疫情有了明確的手段。在應對此類突發(fā)公共衛(wèi)生事件時，毒理學應用型人才培養(yǎng)重點面臨新的挑戰(zhàn)，其教學方法的改革不容忽視。

國家“十三五”規(guī)劃明確提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，鼓勵利用信息技術提升教學水平，創(chuàng)新教學模式，促進教育內(nèi)容、教學手段和教學方法現(xiàn)代化。疫情防控期間，教育部門倡導“停課不停學”是將信息技術和教學融合進行教育改革的重大機遇[3]。突發(fā)的疫情讓各大高校陸續(xù)開展網(wǎng)絡在線課堂，使得教學活動正常推進，學生的學習進度沒有受到太大影響，在眾多教學模式中SPOC引起了廣泛關注。SPOC（Small Private Online Course）又稱小規(guī)模限制性在線課程，由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授在2013年提出，是一種當前深受關注的后MOOC（Massive Open Online Courses）時代典型教學范式[4]。小規(guī)模是指學生的數(shù)量一般在幾十到幾百人，限制性是指對學生設置了準入條件，只有達到要求的申請者才能加入課程，SPOC即對少數(shù)并達到準入條件的特定人群開設的在線課程[5]。

將SPOC的混合學習模式應用于“毒理學”教學中，結合線上教學資源和線下實體課堂面對面的授課優(yōu)勢，實現(xiàn)對教學流程的創(chuàng)新，這種教學模式能夠發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，針對不同的學生提供個性化指導，做到因材施教，有效提高學生學習效果，是進行“毒理學”教學改革和培養(yǎng)應用型人才的新途徑。

一、“毒理學”教學模式現(xiàn)狀

毒理學是為了改善人類生存狀況，保護人體健康或安全而提供科學依據(jù)的一門學科。在學科性質(zhì)角度，毒理學屬于預防醫(yī)學，貫穿了預防為主的思想，因此，毒理學具有基礎學科和應用學科的雙重特點，要求學生不僅能夠掌握理論知識，又要具備較強的實際操作能力。目前“毒理學”課程大多采用傳統(tǒng)教學模式，即以教師為主體、學生為客體的課堂授課模式，學生被動接受理論知識，形成了重理論、輕實踐的現(xiàn)象。

目前在教學過程中存在這種局面：大多數(shù)學生不進行課前預習，對即將要學習的內(nèi)容沒有做到心中有數(shù)，導致跟不上進度，同時有些教師在課堂上只是按照教科書和PPT內(nèi)容照本宣科，一味灌輸理論知識概念。如此一來，難以調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，學生易產(chǎn)生倦怠心理。課后學生不再鞏固復習，而只是為了應付考試對知識進行突擊學習，達不到真正掌握知識的目的，也更無法將其運用到實際問題中去。整個學習過程弱化了學生在學習過程中的主體作用，也難以培養(yǎng)學生批判性分析、解決問題的能力，在一定程度上阻礙了學生的個性發(fā)展。而且毒理學涉及學科較多，尤其是涉及機制毒理學的部分，許多學生普遍反映知識難理解、難掌握，這對學生綜合把握多門基礎學科知識的能力要求較高。因此，針對上述“毒理學”教學過程中存在的問題，需要探索一種以學生為主體的新的教學模式以改善這種現(xiàn)狀。

全球新冠疫情防控形勢對于毒理學人才提出了新的要求，當面對類似的突發(fā)公共衛(wèi)生事件時，首先要掌握扎實的理論知識，其次要將理論運用到實際，通過利用最新的毒理學技術和特定的研究方法獲取有害因素在特殊暴露條件下對機體的毒性資料，對進一步機制的探討提供線索，進而為疾病的治療策略和新藥的研發(fā)提供保障，使得毒理學人才在應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件，以及在疾病防治工作中做出貢獻，這些針對性能力不僅要在進入工作崗位時進行培訓，更要深入教學實踐當中，因此“毒理學”教學改革勢在必行。

二、SPOC的混合學習模式

除傳統(tǒng)的教學模式外，也有一些新的教學方法和模式被引入教學中，如案例引導的探究性教學、基于自主學習能力培養(yǎng)的教學、基于OBE理念的教學、翻轉課堂等。同時，信息技術的發(fā)展使得網(wǎng)絡在線學習成為知識傳播的新方式，出現(xiàn)了微課堂、雨課堂、MOOC、SPOC等多種在線教學模式[6]，這些教學方法和模式對于提高學生的學習能力、提升教學質(zhì)量發(fā)揮了一定的作用，其中應用較為廣泛并且在“毒理學”教學中進行了實踐的教學手段主要是MOOC。和傳統(tǒng)教學不同的是，MOOC是一種大型的開放式網(wǎng)絡課程，是指利用公開免費的線上資源進行課程學習，MOOC不受在線人數(shù)的限制，同時突破了時間、空間的局限，形成了一種新型的教學方法[7]。作為一種新的理念應用于“毒理學”的教學實踐中，MOOC提高了學生自主學習的能力，但當單獨使用MOOC時，主要依靠學生對課程的興趣和自覺性，并且存在師生之間無法進行單獨交流的局限性，導致出現(xiàn)學生渾水摸魚的現(xiàn)象，教師無法對學習過程進行監(jiān)督，學習效果大打折扣，教學質(zhì)量提高不明顯[8]。