初中生語文課外閱讀指導(dǎo)的實踐探究

黑巧云

摘 要：“腹有詩書氣自華”，通過閱讀，可以塑造學(xué)生的氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。教育部也對初中生明確提出了閱讀要求及課外閱讀量的期望。因此，初中生的課內(nèi)外閱讀質(zhì)量相當(dāng)重要。結(jié)合初中生的語文課外閱讀現(xiàn)狀，對提高初中生課外閱讀質(zhì)量和效率進(jìn)行實踐探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外閱讀;實踐探究

古往今來的有識之士大都是學(xué)富五車、才識淵博。要想將初中生培養(yǎng)成為擁有社會主義核心價值觀的高素質(zhì)人才，就必須充分發(fā)揮閱讀的力量。通過高質(zhì)量的閱讀，培養(yǎng)初中生良好的修養(yǎng)、開闊的眼界、寬大的胸襟。但目前學(xué)生的課外閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量都令人擔(dān)憂，主要原因是電子產(chǎn)品剝奪了學(xué)生太多的課余時間，讓學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)“快餐文化”。因此，初中教師就應(yīng)該結(jié)合目前學(xué)生的閱讀狀況，對初中生的語文課外閱讀提出創(chuàng)新型的指導(dǎo)。

一、開展每周分享會，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是事物發(fā)展的積極內(nèi)在動因。初中語文教師要想提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量和效率，根本性的問題得從內(nèi)在原因上入手。只要培養(yǎng)起初中生的閱讀興趣，就打下了學(xué)生構(gòu)建閱讀高屋的基礎(chǔ)。

例如，教師可以設(shè)定每周一的第一堂語文課為閱讀分享課。首先，教師可以將班級學(xué)生按座位就近原則分為四人一組，以小組為單位進(jìn)行閱讀分享會。由于這種學(xué)生間的自由交流分享沒有枯燥的學(xué)習(xí)壓力和教師的干擾，學(xué)生會更積極、更愿意表述自己的想法。同時，為了讓自己分享的故事更吸引人，學(xué)生會更積極地進(jìn)行課下閱讀，以找到更引人入勝的文章來獲取別人的贊同。其次，教師可以讓學(xué)生推舉出小組內(nèi)的“本周最佳故事人”進(jìn)行全班的小型分享會，讓學(xué)生走上講臺分享書名、主要內(nèi)容概要及其分享理由。由于這些學(xué)生的故事已經(jīng)經(jīng)過部分學(xué)生的檢驗，這些故事必然具有有趣的點，通過全班分享可能會激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀。最后，由教師分享故事。教師的分享可以更具有引導(dǎo)性，主要以教育部推薦初中生的課外閱讀目錄為主。如《西游記》是教育部要求的七年級上學(xué)生必讀課外書籍之一，教師就可以用設(shè)置懸念的方式進(jìn)行分享，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀心理。

二、引導(dǎo)寫讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣

現(xiàn)在的初中生受到網(wǎng)絡(luò)碎片化文化和“快餐文化”的影響，喜歡瀏覽一些短視頻、美文五分鐘講解、電影五分鐘分享等。此種盲目求快的碎片化學(xué)習(xí)方式使得初中生變得浮躁，在進(jìn)行課外閱讀時總是淺嘗輒止。因此，教師要重視培養(yǎng)初中生深入閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中做到求解、鞭辟入里。

例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀時摘抄語錄，并形成讀書筆記?，F(xiàn)在的電子產(chǎn)品信息太過廣泛，毫無邊際的信息界面讓人忘記時間的流逝，也讓人變得心浮氣躁，難以留下深度思考的空間和時間。教師要想讓學(xué)生沉下心來進(jìn)行深度閱讀，可以采取寫讀書筆記的方式。紙張和書寫有安定人心的力量。通過讓學(xué)生摘抄語句、記錄讀書筆記的方式，可以讓他們靜心品讀精準(zhǔn)的詞匯、優(yōu)美的語句，讓學(xué)生深入感受文章之精妙。同時，為避免學(xué)生每日摘抄時覺得枯燥，教師可以豐富讀書筆記的形式，讓學(xué)生進(jìn)行手賬式讀書筆記摘抄。手賬是學(xué)生喜愛的記錄事情的小型記事本，且手賬通常比較精美。因此，學(xué)生在摘抄時，根據(jù)自己對摘抄語錄的理解配上精美的插畫或者裝飾。通過此種方式，一方面消除了學(xué)生一味寫字的乏味，另一方面引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解摘抄的語錄。

三、引導(dǎo)寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和寫讀書筆記的方式，大大提升學(xué)生的閱讀量，但要想提高閱讀質(zhì)量，學(xué)生必須對課外閱讀文章有所思、有所感、有所悟。通過寫讀后感的方式一方面可以讓學(xué)生將所思所感變成所悟，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在每周的語文課外閱讀分享課之后，就可以布置一篇讀后感的小作文。讓學(xué)生將今天課上積極討論的內(nèi)容經(jīng)過思考和加工后形成讀后感。因為學(xué)生已經(jīng)在課上通過小型閱讀分享會的方式進(jìn)行了深入溝通和交流，并且他們的表達(dá)欲望也被激起來了，教師就可以趁機讓學(xué)生將這種表達(dá)欲望落實到文字寫作上。學(xué)生在寫讀后感時，又對文章內(nèi)容進(jìn)行了兩三次回顧，也許會探索出更有意義和更深入的感想。寫作本來就是思維之花的體現(xiàn)，此時將語文課外閱讀和寫作相結(jié)合起來，相輔相成。通過課外閱讀也能提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，初中語文教師要通過趣文吸引、閱讀分享會的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的課余時間從手機上搶過來。同時，教師要積極改變學(xué)生的浮躁心態(tài)，可以讓學(xué)生通過摘錄或者手賬式讀書筆記的方式靜下心來閱讀一本好書，將學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)“快餐文化”中解救出來。為了讓學(xué)生做一個真正有內(nèi)涵和底蘊的閱讀高素質(zhì)人才，廣大初中教師還應(yīng)該不斷地積極探索，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

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