淺談任務(wù)驅(qū)動教學法與初中信息技術(shù)教學的融合

周常浩

摘 要：現(xiàn)階段，信息技術(shù)這門學科的發(fā)展速度越來越快，且教學成效尤為顯著，但是這門學科在發(fā)展的過程中會逐漸顯露一些弊端性，教師所使用的教學方式過于單一，學生課堂活動參與度較差。對此，教師需要推行任務(wù)驅(qū)動教學法處理這些問題，把學生的實踐活動和新知識整合在一起，這樣學生就可以較好地構(gòu)建完善新知識的框架結(jié)構(gòu)，同時還可以保持積極的態(tài)度參與課堂教學。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法;初中信息技術(shù)教學;范例應(yīng)用

在新課改背景下，推行落實任務(wù)驅(qū)動型教學模式勢在必行。尤其是對初中信息技術(shù)這門學科來說，學生剛剛接觸計算機知識，興趣會對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，要將任務(wù)驅(qū)動教學法和初中信息技術(shù)教學融合在一起，這樣會使學生的自主學習意識變得更強，同時還可以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，提升學生實踐能力以及信息技術(shù)水平。

一、營造教學氛圍，為任務(wù)驅(qū)動奠基

在傳統(tǒng)的課堂教學中，大部分教師會采用填鴨式教學法，將知識全部灌輸給學生，學生也只能被動地接受教師所講解的信息知識。學生長期處于這種學習情境下會逐漸失去學習的熱情，同時其所掌握的知識也會受到限制，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，將其和初中信息技術(shù)教學相融合，明確設(shè)置教學任務(wù)，選擇和其模塊相關(guān)的情景資料，借助影像視頻等方式劃分教學的重難點，讓學生對這一重點知識產(chǎn)生好奇心理，這樣學生就會自主去觸摸或者體驗其知識[1]。比如，在講解“計算機軟硬件系統(tǒng)知識”時，要讓學生能夠了解計算機軟硬件的概念及其關(guān)系，掌握硬件的組成部分和作用，學會區(qū)別內(nèi)存RAM和ROM，學生觀察計算機的結(jié)構(gòu)以及主要部位，歸納計算機系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)圖。在講解這些知識之前，教師要明確教學的重難點，羅列出學生所需要掌握的基礎(chǔ)知識，之后結(jié)合知識點搜索相關(guān)的資料，如圖片或者視頻等，這樣學生就可以借助圖片或者視頻直觀地感受計算機的軟硬件。并且信息技術(shù)這門學科自身的特征會比較顯著，學生需要進行實踐性操作，教師在明確任務(wù)后，留給學生較為充裕的課余時間進行實踐操作，這樣整體課堂教學活動氛圍就會變得更加生動，同時還會使學生的學習積極性變得更強，促進學生實踐操作能力的發(fā)展。

二、加強范例應(yīng)用，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動操作

范例是開展信息技術(shù)教學活動的重要依托形式，教師可以給學生介紹范例，幫助學生透徹地掌握該模塊知識，全面理解其知識點[2]。比如，在講解“編排電子小報”這一知識時，要讓學生熟練地去設(shè)計制作電子小報的報頭，掌握頁面設(shè)計的要點，同時靈活應(yīng)用形狀或者藝術(shù)字去編排小報。針對課本中的范例設(shè)置問題，詢問學生：“同學們，為什么要在這個電子小報中插入橢圓形，如果換成其他圖形可不可以把這個圖片的內(nèi)容表現(xiàn)出來呢？”利用這些問題引導(dǎo)學生、鼓勵學生將自身的見解表達出來，要站在學生的立場講解信息技術(shù)知識。除此之外，信息技術(shù)課堂留給學生實際操作的時間會比較少，所以教師在給學生設(shè)置任務(wù)之后，讓學生借助課下時間繼續(xù)重復(fù)演練操作步驟。

三、劃分學習小組，合作完成任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動教學法和初中信息技術(shù)教學融合時，必須要讓學生明確自身的學習任務(wù)，學生只有在明白自己的學習任務(wù)之后，才能夠自行地去查找相關(guān)的資料，組建學習小組，讓學生分組去探討該模塊知識，教師要合理分配學習小組，遵守學生的意愿，結(jié)合學生的學習狀況，合理地搭配小組成員，防止一些學習小組能力過強、一些小組學習能力差。這種適當搭配的教學形式會讓優(yōu)生更好地去幫助學困生，避免班級出現(xiàn)較為嚴重的教學分層問題，使得學生共同進步發(fā)展[3]。比如，在講解“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”這一知識時，教師可以結(jié)合學生的實際學習狀況，將學生劃分成多個學習小組，之后給學生布置任務(wù)，讓學生分析當前信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，以其任務(wù)引導(dǎo)學生分組討論。學生可以借助網(wǎng)絡(luò)等多元化的方式搜索和其內(nèi)容相關(guān)的資料，之后學習小組的學生共同探討分析，構(gòu)成統(tǒng)一性的結(jié)論。在上課時，學習小組要將自己的討論結(jié)果采用文字以及圖片等方式呈遞出來，這種學習氛圍會更加濃郁，學生學習積極性也會被激發(fā)出來，讓學生成為課堂教學的主體，深刻地掌握該模塊的知識。鼓勵組間和組內(nèi)學生互助，指派學習代表發(fā)言，將小組的觀點和大家分享，形成思維上的碰撞，促進學生擴散性思維的發(fā)展。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學法與初中信息技術(shù)教學的融合，可以幫助學生更好地探究學習的內(nèi)容，學生的動手學習興趣也會變得更高，讓學生自行探索收集和其相關(guān)的資料，培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生謹慎地把控各個學習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理想化的信息技術(shù)教學目標。

參考文獻：

[1]張順平.小學信息技術(shù)教學實施創(chuàng)新教育的策略[J].中小學電教（下），2010（10）：12-17.

[2]張璐.小學信息技術(shù)課堂“任務(wù)驅(qū)動”的實踐探析[J].新課程（中），2011（1）：5-7.

[3]石揚.小學信息技術(shù)課提高教學效率方法談[J].中華少年，2019（9）：22-27.