學(xué)困生轉(zhuǎn)化在初中英語教學(xué)中的策略探析

葉偉英

摘 要：初中英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力，但是因為一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，缺少正確的學(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中成為學(xué)困生。班級中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的程度層次不均，這給英語教師的教學(xué)難度帶來很大的挑戰(zhàn)。因此初中英語教師應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)化學(xué)困生。針對學(xué)困生在初中英語教學(xué)中怎樣進行轉(zhuǎn)化提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;初中;英語教學(xué)

初中英語教師應(yīng)該高度重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題，在班級中大部分的學(xué)困生是不被關(guān)注，缺少一定的自信心，導(dǎo)致他們會產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒，對整個班級的學(xué)習(xí)氛圍也會產(chǎn)生一定的影響。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)心和深入了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)課程中出現(xiàn)的問題。

一、激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加重要，只有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動力。同時，初中英語教師還要主動尋找解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題的辦法，結(jié)合學(xué)生的性格特點創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。通過這種方式可以有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有效完成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要渠道，在課堂中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才能夠提高學(xué)習(xí)效率，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識。同時在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師要積極嘗試各種方法，可以利用多媒體幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ What did you do last weekend？”這一單元時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)放假一周的情境，以小組為單位，讓學(xué)生對這一周中每一天主要做的事情進行討論之后，教師可以讓學(xué)生進行情景模擬表演。

例如，在Friday，學(xué)生可以模擬 Play basketball，Go shopping Listen to music等。通過學(xué)生的情景表演，就可以給學(xué)困生提供一定的回答問題的基本思路。之后初中英語教師可以提出之前預(yù)設(shè)好的問題 What did you do last weekend？讓學(xué)生進行回答，在學(xué)生回答完之后，初中英語教師可以給學(xué)生一定的鼓勵和表揚，在他們無法回答問題時，適當?shù)亟o予提示和引導(dǎo)。在教學(xué)情境中，學(xué)困生就可以被良好的學(xué)習(xí)氛圍帶動，更好地融入課堂教學(xué)實踐活動中。

二、加強學(xué)生和教師之間的溝通

初中時期的學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵時期，情緒波動變化較大，并且已經(jīng)開始有了自己的想法，因此初中英語教師和家長都要和學(xué)生進行積極的溝通，對學(xué)生的心理變化進行及時的了解，只有這樣才能將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難及時地解決[1]。在日常的教學(xué)活動中，初中英語教師不僅要關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，同時還要努力改變學(xué)困生抵觸學(xué)習(xí)英語的情緒，只有讓他們真正認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，才能讓他們轉(zhuǎn)化被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動地學(xué)習(xí)英語。通過由易到難、由淺入深的方式，讓他們積少成多，提高英語學(xué)習(xí)成績。初中英語教師在提問學(xué)困生時不能因為他們回答錯誤就生氣，而是要鼓勵他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語，幫助他們一起尋找問題的答案，只有這樣才能夠讓他們真正記住在問題中所包含的英語知識。除此之外，初中英語教師和學(xué)困生之間應(yīng)該保持良好的師生關(guān)系，讓他們說出自己內(nèi)心對英語學(xué)習(xí)的看法。只有這樣，才能結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，制訂一個更加適合他們的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)困生端正他們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、課堂分層提問

在新課改中組織教學(xué)活動時，要求初中英語教師對學(xué)生的差異性進行充分的重視和尊重，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣等方面選擇更加適合他們的教學(xué)方法和目標內(nèi)容。在教學(xué)活動中將學(xué)生作為主要的中心。通過分層教學(xué)的模式，實現(xiàn)上述教學(xué)目標。例如，在進行課堂分層提問時，教師可以開展分層提問。通過這種方式可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)困生能夠積極主動地參與到教學(xué)實踐活動中來。

例如，在教學(xué)“What are you doing for vacation？”這一課時，教師可以結(jié)合課文教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)困生進行提問。學(xué)生通過教師的講解可以明白詞匯的意思，聯(lián)系上下文進行回答。教師不應(yīng)該對學(xué)困生進行嚴格要求，只要回答接近就應(yīng)該表揚和鼓勵學(xué)生[2]。通過這種分層提問設(shè)計的方式，可以給學(xué)困生提供更多可以回答問題的機會，可以幫助他們更好地積累英語知識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。

總而言之，培養(yǎng)和幫助學(xué)困生是一個十分漫長的過程，在這個過程中，初中英語教師要耐心地陪伴和指導(dǎo)學(xué)生。這樣學(xué)生可以感受到教師對他們的關(guān)心，才能幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，在這期間學(xué)生和家長也要進行積極的配合，幫助教師一起提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]李紅艷.初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[J].考試周刊，2018（92）：97.

[2]陳曉靜.初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[J].成才之路，2017（36）：20-21.