基于過程的綜合課程設計考核評價方式改革淺析

蘭剛 甘濤 傅翀

[摘 要] 綜合設計課程是實踐類課程，有助于提升學生的工程實踐能力。但目前不少學生在完成綜合設計時，缺乏規(guī)范意識，沒有按照軟件工程的規(guī)范流程完成設計任務，導致軟件工程相關能力培養(yǎng)不足。指出了目前軟件類綜合設計課程中存在的重結果、輕過程等問題，闡述了通過改變教學和評價方式，以翻轉課堂的方式，引導學生按照軟件工程的規(guī)范流程進行綜合設計項目開發(fā)，增強了綜合設計對學生的能力訓練效果。

[關鍵詞] 綜合設計課程;軟件工程;過程管理;考核評價

[基金項目] 2019年度信軟學院計算機網絡核心課程平臺建設（4.6）

[作者簡介] 蘭 剛（1970—），男，四川資陽人，碩士，電子科技大學信息與軟件工程學院講師，主要從事大數(shù)據分析研究。

[中圖分類號] G642.4 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）28-0068-04 ? [收稿日期] 2020-10-21

為推動工程教育不斷改革創(chuàng)新，以適應國家戰(zhàn)略的發(fā)展需要和國際競爭的新形勢，我國分別于2016年和2017年加入了《華盛頓協(xié)議》和提出了“新工科”建設的思路[1]。我院作為軟件工程學院，進行了高層次、復合型工程類軟件人才培養(yǎng)的探索實踐。實施了“卓越工程師計劃”，成功通過工程教育專業(yè)認證[2，3]，我院對綜合設計課程尤為重視，將其列為核心實踐課程，并對綜合課程設計進行了持續(xù)改進。

一、目前綜合課程設計存在的問題

學生進行綜合設計的過程，也是學生工程能力成長的過程[4]。在設計過程中學生會應用所學不同課程的知識，綜合解決一個工程問題。因此對學生設計過程的全面考查和評估是比較重要的，能更真實反映出學生的學習態(tài)度、相關知識的掌握程度。由于對設計過程的管理相對粗放，可能導致同一個組的不同學生在完成設計任務時，任務量差距較大，一些學生甚至存在“吃大鍋飯”的想法[5]。由于對綜合設計過程的管理不夠重視，相較過程更強調設計結果，也使得很多組的學生在完成綜合設計時，缺乏規(guī)范意識，沒有按照軟件工程的規(guī)范流程完成設計任務[6] （P5-9）。很多組還是采用在簡單分析后就直接編程的方式，需求分析、可行性分析、概要設計等方面的內容是在最后寫總結報告時再進行補充。

二、改革的基本思路

綜合設計課程由于其實踐性特點，大量工作都是由學生在非課堂時間完成的，因此指導教師如何有效實施對綜合設計過程的管理、全面掌握學生設計情況并做出有效的考核評估，是我們需要重點解決的問題。探索實驗教學過程的有效監(jiān)控手段和績效評價方法、提高實驗教學質量，一直是高校追尋的目標。針對這個目標，我們在擬采用以下解決思路。

（一）加強過程管理

針對綜合設計課程相關任務主要是學生利用非課堂時間自主完成的特點，更需要設計出一套相對合理和完善的設計過程管理方式，使得指導教師能全面、有效地掌握學生的設計情況。通過制度設計實現(xiàn)對課程全過程的管理。在項目的實施過程中，通過研討、匯報、提交設計文檔等方式進行全面的監(jiān)控和管理。實現(xiàn)過程管理和結果并重的管理方式，提高綜合設計的效果。

（二）改變綜合設計評價方式

轉變教學觀念，立足于素質教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，建立根據學生掌握的知識，獲得的能力和素質進行評價的體系，使得成績評價體系能多層次、多角度、全方位考查學生對知識的掌握程度，使成績能更全面、真實地反映學生的知識和能力，并且反饋學生工程能力的不足和長處，輔助學生成長。

三、綜合設計考核評價方式改革實踐

從上文描述可以看出，要加強對綜合設計過程管理，需要建立一套行之有效的設計過程評價方法。

（一）以翻轉課堂的方式強化設計過程管理

翻轉課堂教學模式，學生在課堂主要進行討論和問題探究，而相關設計工作是在實驗室外，自行查找資料，自主完成。教師的任務則是對學生進行引導。把以教師為中心、以教為主的教學過程，變?yōu)橐詫W生為中心、以引導為主、師生協(xié)作探究的學習過程。同時，為了強化學生在綜合設計實施過程的規(guī)范性，我們以軟件工程規(guī)范流程為指導，設計了一系列研討課。相關研討課的設置如表1所示。

從表1的設計可以看出，每個研討主題基本都跨越了兩次研討課：第一次研討課主要是對研討主題的理解和常用方法、工具等內容的研討;第二次研討課則是詳細闡述設計任務的具體設計。這種兩個步驟的方式，使得學生對相關主題的認識和理解更深刻，對相關方法的應用更熟練。每個組根據每次研討課的主題，自主查閱資料進行講解。講解的重點是對相關主題內容的理解、如何應用軟件工程的方法完成本組系統(tǒng)設計、具體實現(xiàn)描述、目前遇到的問題、解決相關問題的技術手段等。學生講解完成后，指導教師會對每組學生的講解進行點評，包括存在的問題、與其他組相比較所具備的優(yōu)點、改進建議等。使得學生通過翻轉課堂形式的研討，查漏補缺，鞏固并提升所掌握的知識。而在研討課之間，還會穿插設計進度檢查，以便設計指導教師能夠及時了解每組綜合設計的執(zhí)行情況。

（二）建立一套行之有效的考核評價方式

建立一套行之有效的考核評價方式是本次改革的一個重點。對一個學生的評價，應該更多的根據其在設計過程的態(tài)度、能力。因此，在本次設計中加大了學生設計過程的評價分數(shù)占比，使其從原來占比10%提升至占比40%，而且評價方式也由原來的組內互評，改為以指導教師為主，輔助參考學生組內互評成績的方式。最終的考核成績是由設計過程成績和成果報告成績兩部分構成，其中設計過程成績占總成績的40%，成果報告成績占總成績的60%。

1.建立以研討過程為依據的過程評價方式。

設計過程成績由兩部分構成：項目執(zhí)行情況成績和研討成績。其中項目執(zhí)行情況成績占40%，研討成績占60%。項目執(zhí)行情況成績評分表是以小組為單位，在進行評分時，重點考慮了態(tài)度方面的因素，比如出勤情況、按技術執(zhí)行項目任務的情況等。執(zhí)行情況先按小組打分，而組內每個成員的個人成績是在小組成績基礎上，由指導教師根據個人表現(xiàn)確定。原則是在小組成績基礎上根據個人表現(xiàn)上下浮動，盡量能做到最后個人成績的平均分，大致和小組成績相當。不要出現(xiàn)所有人員都上浮或都下浮的情況。項目執(zhí)行情況成績的評價方式如表2所示。