基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂導(dǎo)入策略研究

孫佳琪

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，課堂活動(dòng)導(dǎo)入方式越來越靈活。在初中英語教學(xué)過程中，要關(guān)注課堂導(dǎo)入策略的豐富。利用有效的課堂導(dǎo)入，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能完成新課程改革賦予當(dāng)代教育工作者的教學(xué)任務(wù)。以良好的課堂導(dǎo)入開啟高效的課堂，是探究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語;導(dǎo)入;話題;互動(dòng);情境

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的開始環(huán)節(jié)。有效的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生興趣。創(chuàng)新教學(xué)思維利用3～5分鐘的時(shí)間，開啟一堂全新的課程，對(duì)教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)是一種考驗(yàn)。不斷探究全新的課堂導(dǎo)入策略并有效應(yīng)用，才能解決初中英語教學(xué)中的諸多問題。

一、利用生活互動(dòng)，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

在每堂英語課開始之前，教師可以利用與教學(xué)主題相關(guān)的互動(dòng)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生從下課狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n狀態(tài)。以最快樂和輕松的方式融入學(xué)習(xí)氛圍，以此來保證之后學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的優(yōu)化。與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式相比，話題討論導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感消失[1]。課堂開始之前，教師可以選擇某個(gè)生活話題與學(xué)生交流，也可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題與學(xué)生交流。

日常教學(xué)過程中，教師可以和學(xué)生聊一聊下課做了哪些娛樂活動(dòng)，今天的體育課做了哪些運(yùn)動(dòng)，今天看了什么樣的新聞，早餐吃了什么等，用簡(jiǎn)單的生活話題吸引每一位學(xué)生的注意力。這些問題是每位學(xué)生都可以回答的，教師用這樣的問題給每一位學(xué)生參與導(dǎo)入互動(dòng)的機(jī)會(huì)，是活躍課堂氛圍的絕佳手段。又如在講解“ Do you like bananas？”這一課時(shí)，教師可以針對(duì)水果主題，在課堂導(dǎo)入過程中與學(xué)生聊一聊水果，像“How many fruits do you know？What fruits do you like？What fruit do you eat today？”這樣的問題。將學(xué)生與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，促進(jìn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮積極的教育作用。

二、利用創(chuàng)意復(fù)習(xí)，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

利用復(fù)習(xí)法導(dǎo)入課堂，是初中英語教學(xué)過程中最為常見的導(dǎo)入方法。大多數(shù)教師習(xí)慣先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此來了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)這件事情上。但很多教師的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法應(yīng)用死板，大多通過聽寫單詞的方式穩(wěn)定學(xué)生的情緒和心理[2]。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，將新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，為即將到來的新內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，教師要肯定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生成為舊知識(shí)復(fù)習(xí)的主體[3]。在每一節(jié)課前，教師要通過復(fù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)內(nèi)容，包括英語詞匯、閱讀文章、語法知識(shí)、句型等。在每一堂課的導(dǎo)入階段，教師會(huì)通過隨機(jī)抽取的方式，選擇三位學(xué)生做復(fù)習(xí)總結(jié)，這三位學(xué)生需要對(duì)全班同學(xué)匯報(bào)自己的復(fù)習(xí)成果。在這樣的課堂導(dǎo)入活動(dòng)中，每一位學(xué)生都可能成為接下來的匯報(bào)者。因此，他們會(huì)認(rèn)真聆聽之前一位匯報(bào)者的所有內(nèi)容，并在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)記憶，查缺補(bǔ)漏。這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅再一次強(qiáng)化了學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，還能讓學(xué)生形成認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，教師要變換復(fù)習(xí)形式，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮更大作用。針對(duì)考單詞這樣的方式來講，教師可以退出考單詞活動(dòng)，轉(zhuǎn)換成旁觀者。通過輪流擔(dān)當(dāng)考單詞者的方式，學(xué)生成為重點(diǎn)單詞的尋找者與單詞考察者，他們代替教師站在講臺(tái)上，獲得不同的體驗(yàn)，有利于其對(duì)英語學(xué)科喜愛度的提升。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生自然而然地與學(xué)習(xí)內(nèi)容接觸。在當(dāng)前的初中英語教材中，有許多以對(duì)話形式出現(xiàn)的課文。學(xué)生要真正理解英語語言的含義，就要融入情境之中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多種工具創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，讓學(xué)生在接觸課本文字內(nèi)容之前，先深入與其相關(guān)的情境之中[4]。課堂導(dǎo)入階段的情境，可以通過教師的教學(xué)語言、肢體動(dòng)作和課外資源來創(chuàng)設(shè)。

像在講解“What did you do last weekend？”這一課時(shí)，教師可以提前制作某人上周周末活動(dòng)展示課件。課件中包括圖片和對(duì)應(yīng)的時(shí)間，如呈現(xiàn)一張去咖啡廳的照片，并配文字“I went to the coffee shop last weekend.”呈現(xiàn)一張做飯的照片，并配文“I cooked by myself last weekend.”。向?qū)W生介紹自己上周末的活動(dòng)，有意使用并強(qiáng)調(diào)過去式，引導(dǎo)學(xué)生說一說他們上周末做了什么。在這樣的情境中，學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)話題，與即將要學(xué)習(xí)的過去式語法熟絡(luò)起來。以此為前提，引導(dǎo)學(xué)生看教材中的相關(guān)內(nèi)容，不僅降低了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，還幫助學(xué)生樹立英語理解信心。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，教師可以利用的導(dǎo)入方式多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，去選擇適應(yīng)性強(qiáng)的導(dǎo)入方式。讓全新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂中，讓每一位初中學(xué)生成為新課程改革的受益者，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，才能讓課堂教學(xué)質(zhì)量有所保證，幫助學(xué)生完成自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧光瑛.核心素養(yǎng)在初中英語課堂導(dǎo)入的必要性研究[J]. 速讀（下旬），2019（3）：179.

[2]張純純.核心素養(yǎng)理念下的初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入方式分析[J].商情，2019（17）：137.

[3]李茜.核心素養(yǎng)理念下的英語課堂教學(xué)導(dǎo)入方法初探[J]. 新一代，2020，25（24）：133.

[4]康宏.初中英語教學(xué)有效課堂導(dǎo)入方法的研究與探討[J]. 學(xué)周刊，2021（1）：39-40.