運用有效性傾聽策略，提升小學音樂課堂教學品質

朱秀秀

摘 要：音樂作為一種聽覺性的藝術形式，所有的音樂實踐皆來自聽覺，傾聽也是音樂藝術中的基本特征之一。傾聽是需要技巧與方法的，學生雖然產(chǎn)生傾聽欲望，但是卻不會傾聽，造成這一問題的主要原因是由于學生沒有形成音樂傾聽技巧及方法。

關鍵詞：小學音樂;有效性;傾聽策略;提升品質

在小學音樂教學中，運用有效傾聽策略可以提升音樂教學效率，我結合平時教學談幾點認識，僅供同行商榷。

一、閉上眼睛傾聽，沉醉其中

歌曲中的每個主題都從無形的圖像到真實的三維空間。例如，歌曲《漁家姑娘在海邊》是由四體樂段加補充并重復一遍組成。當老師教學《漁家姑娘在海邊》這首歌時，第一次是連貫流利，表現(xiàn)出抒情性。第二次力度變化了，強調了革命性。歌曲的節(jié)奏是自由和多變的，詞和曲調優(yōu)美動聽，主要是與復調結合在一起，裝飾性聲音的使用和襯腔的運用，使整首歌曲的曲調優(yōu)美委婉又體現(xiàn)出民歌的風味。歌曲的結尾漸慢漸弱的襯腔，韻味獨特。激勵學生唱歌，鼓勵唱出襯腔。從聆聽中理解聲樂，轉向主動學習，然后有效地解決唱歌、傾聽的問題。

二、專注于目標，并認真傾聽

聆聽歌曲時，要聆聽的內容十分多樣，小學生無法立即考慮所有內容。教師需要使用簡單易懂的方法來指導學生帶著問題去聽音樂，以便學生意識到單詞，歌曲的感覺和回應聽，而不是聽言之有物，曲之有感，聽之必應，而不是在聽到歌曲后十分迷茫不知從何下手。經(jīng)過長時間的練習，無形之中形成傾聽音樂的學習

習慣。

例如，在學習三年級的歌曲《森林與小鳥》時，教師可以使用多媒體播放音樂的第二部分，讓學生聽完每一段圓舞曲，分組討論說一說感受。經(jīng)過討論，學生得出的結論是，第一圓舞曲歡快又活潑，一強一弱的對比增強了學生的情趣。使用多媒體再次播放歌曲的第二部分，第二圓舞曲節(jié)奏變得緊湊，銅管樂器的加入，把情緒推向了高潮，好像森林里一片熱鬧的景象。再次利用多媒體播放第二部分樂曲，要學生帶著“四段圓舞曲有什么特點”“曲調優(yōu)美在哪點？”等問題，引導學生帶著問題傾聽旋律;第三遍再聽時，邀請學生跟著教師的琴聲一起來哼唱其中二段圓舞曲，使學生熟悉并能很快一起哼唱主旋律，進而有效將學生帶入至歌曲的美妙世界。

三、對比傾聽，加深感受

在實際的教學過程中，教師可以指導學生區(qū)分歌曲中的不同音色、節(jié)拍、旋律、風格、節(jié)奏等，并將一些可以激發(fā)學生聽力并吸引學生注意力的內容納入課堂活動中，以鼓勵學生產(chǎn)生對知識的強烈渴望，在寓教于樂的活動中開展音樂學習，這樣，學生將全身心地聽音樂，從而有效地養(yǎng)成良好的聽覺習慣。

如教師在教學人教版小學音樂三年級下《苗嶺的早晨》這一課時，教師演唱《你見過雷公山的山頂嗎？》作為鋪墊，將學生帶入苗族的音樂情景之中。隨后向學生展示圍繞苗族音樂的相關圖片，并欣賞一小段視頻，帶學生唱譜。隨后出示A、B部分飛歌部分樂譜，畫旋律線，帶學生唱譜。學生通過對比歌曲主旋律，音色、速度、旋律、節(jié)奏等方面，有效構建音樂主題，進而不斷加深對飛歌的感受。

四、掌握音樂特點進行傾聽

每個音樂元素都具有與其他音樂元素不同的演奏含義。由于歌曲強調表達的不同元素，因此顯示的特征也不一致。教師需要引導學生牢牢把握音樂的關鍵要素，認真聽音樂，運用多元化的技巧來表達自己對音樂的感受，從而有效激發(fā)學生的學習興趣和更深層次聽音樂的興趣。

例如，在教學《我是小小音樂家》歌曲時，老師可以在學生唱歌的同時彈鋼琴，聽節(jié)拍并要求學生邊聽歌邊劃拍子，要求學生在傾聽歌曲時思考歌曲由哪五個樂句組成，第一、第二樂句在旋律上完全相同，只是個別音的節(jié)奏稍有變化，跳進的旋律和以八分音符為主的節(jié)奏，塑造了一個歡快、活潑的音樂形象。第三樂句發(fā)生了很大的變化，連續(xù)采用了緊湊的節(jié)奏，上下行的級進使歌曲更顯得歡快、跳躍。弱起節(jié)奏和象聲詞的運用，增添了歌曲活潑、歡快的情緒，使小朋友俏皮可愛的形象躍然而出。第四樂句節(jié)奏舒展，好像是做一個短短的休息，接著又重復了第三樂句，在歡快的情緒中結束。第三樂句是這首歌曲的中心部分，也是最有特點的一部分。在教學過程中，教師需要引導學生牢牢掌握這個特點，充分感受音樂所要表達的情緒特點。

五、精心設定音樂主題，培養(yǎng)學生的聽覺習慣

教育學家李澤曾經(jīng)說過：“學生不是無知的放牛娃，借助蠻力牽制牛走路，而是在牽牛過程中尋求核心主體，進而整體管理牛群?！币魳穼W習與放牛這兩件事情看似沒有關聯(lián)，但是深入分析會發(fā)現(xiàn)兩者間的關聯(lián)。小學教育階段學生不喜歡欣賞音樂的一個主要原因是，對于所要欣賞的音樂過于生疏。若是在教學音樂前引導學生事先了解記憶音樂主題，就可以有效吸引學生的學習注意力。由于音樂主題是整個音樂作品的核心，通過有效引導學生傾聽音樂主題，十分有助于學生把握音樂主體形象，促使學生在聆聽過程中準確解析主題的動態(tài)變化，進而獲得更加優(yōu)質的審美

質量。

如教學《哪吒再生》這首歌曲時，在正式傾聽前教師可以引導學生一起分析歌曲的主題，要求學生圍繞音樂的節(jié)拍、進度、情緒等因素展開分析，在學生具備一定基礎上再次進行學唱。利用媒體課件展示畫面，指導學生聆聽欣賞。通過樂曲欣賞，幫助學生初步感受不同節(jié)奏、旋律、速度及不同樂器音色所表現(xiàn)的形象和內容。隨后要求學生用動作表演音樂主題，進一步加深學生對音樂的理解能力、對音樂的聽覺力和想象力。

總之，在小學音樂教學活動中，充分利用傾聽策略有利于激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力，以傾聽為載體，引導學生與音樂進行情感對話，深刻體悟情感。教師在教學過程中靈活運用傾聽策略，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從根本上培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李慧麗.小學音樂欣賞教學中的傾聽策略[J].讀寫算，2019（11）.

[2]何靜.小學音樂教學傾聽策略初探[J].音樂時空，2020（3）.