調(diào)研報(bào)告分析

從 2010 年起，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對(duì)各個(gè)行業(yè)都起到了極大的推動(dòng)作用。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用，如微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等。從百度指數(shù)關(guān)鍵詞搜索趨勢(shì)可以看出，2011到現(xiàn)在，大眾一直保持著對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的密切關(guān)注，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在2014、2015兩年間開始頻繁出現(xiàn)，進(jìn)入人們的教育視野，在2020年上半年出現(xiàn)高峰，尤其是慕課的日搜索量曾近30000次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他詞條。除了百度搜索量的增勢(shì)，人們還在貼吧建立社交群體，針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行交流和切磋。

教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)知正確，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈

教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件，是新課程改革的迫切需要。超9成的老師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力是教師能力的必要組成部分，與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相比，不少老師持現(xiàn)代教育技術(shù)效果更好的態(tài)度。不難發(fā)現(xiàn)，越來越多的老師都認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的核心價(jià)值，超半數(shù)的老師認(rèn)為在未來，以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)會(huì)代替以粉筆黑板為代表的傳統(tǒng)教育技術(shù)，并表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，愿意一直學(xué)習(xí)教育技術(shù)、新興軟件等用于提升教學(xué)。

當(dāng)下不少學(xué)校存在重技術(shù)輕效果的問題，片面關(guān)注教育技術(shù)的應(yīng)用，認(rèn)為只要使用信息技術(shù)就能夠提高教學(xué)效果。值得注意的是，現(xiàn)代教育技術(shù)并不等同于信息技術(shù)。老師們對(duì)此認(rèn)知較為正確，80%認(rèn)為教育技術(shù)在課堂教學(xué)中只是起輔助作用，教師個(gè)人的教學(xué)方法、課堂氛圍和教學(xué)過程的反饋等因素也十分重要。

教育技術(shù)學(xué)科屬性明顯，

學(xué)段屬性近半數(shù)持不明顯態(tài)度

超8成的老師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用與學(xué)科屬性有必然聯(lián)系，由于不同學(xué)科需求不一樣，對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用頻率和類別也會(huì)有所差距。例如數(shù)學(xué)教學(xué)，圖形與幾何方面主要是培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象和邏輯推理能力，老師常會(huì)使用的是幾何畫板，它可以化無形為有形，化形象為直觀，化靜止為運(yùn)動(dòng)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行腦海中的立體建構(gòu)，展開探究性學(xué)習(xí)。相反，自然科學(xué)類老師可能更愿意通過實(shí)驗(yàn)的方法直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手來加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。不過，教育方法因人而異，沒有絕對(duì)性，老師可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

相比于學(xué)科屬性，教育技術(shù)的學(xué)段屬性不太明顯。近半數(shù)老師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用與教學(xué)學(xué)段之間沒有明顯的關(guān)聯(lián)，即教育技術(shù)應(yīng)用的多少、強(qiáng)弱并不會(huì)隨著學(xué)生年級(jí)的升高增加或者減少。

教育技術(shù)能力發(fā)展趨于均衡，

70后、80后成為教學(xué)參賽主力

教師的教學(xué)活動(dòng)能反映出教師的具體操作能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)水平，而教師的教育技術(shù)能力由于教育發(fā)展的不均衡而呈現(xiàn)出差異性。由于各地人口分布不均衡、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不平衡、學(xué)校資源分配不均衡等問題，使得我國(guó)中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用仍處于不均衡狀態(tài)。近年來，國(guó)家在不斷加強(qiáng)教育信息硬件設(shè)施投資和建設(shè)的同時(shí)，更加注重切實(shí)提升教師的信息技能實(shí)踐水平。2019 年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0 的意見》，著力推動(dòng)全國(guó)中小學(xué)教師 （含幼兒園、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校）提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。調(diào)研結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)教師教育技術(shù)能力的差距有所減小，超6成參與調(diào)研的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師表示能夠比較熟練地運(yùn)用投影儀、電子白板等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)QQ、微信、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)炔僮饕矝]有太大的問題，可以有條不紊地進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)。

去年，由于疫情，全國(guó)各地的學(xué)生都經(jīng)歷了一段難忘的網(wǎng)課時(shí)光，也在網(wǎng)上涌出了不少關(guān)于網(wǎng)課的搞笑日常和吐槽。對(duì)于學(xué)生來說，這是難忘的，而對(duì)于老師來說，這是難教的。不少老師感嘆自己“年事已高”，年齡越大，授課難度越大，相比于毫無壓力的90后，40%的60后和50%的70后老師在學(xué)習(xí)新技術(shù)授課的過程中感受到了吃力。不過，老師們?cè)趨⑴c教育技術(shù)類比賽活動(dòng)方面毫不遜色，參與調(diào)研的老師中，超8成的70后和超7成的80后參加過比賽活動(dòng)。根據(jù)詞條分析，比賽主要有微課大賽，“一師一優(yōu)課、一課一名師”，還有地區(qū)性優(yōu)課評(píng)比等。相反，90后老師和80后的部分老師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，更喜歡將教育技術(shù)應(yīng)用在日常生活中，在日常備課時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)需要的相關(guān)資源，利用教學(xué)相關(guān)資源進(jìn)行教學(xué)過程、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反思等方面占比較高。