劉洪超：構(gòu)建“智慧課堂”，打造師生成長(zhǎng)共同體

本刊記者：教育教學(xué)改革一直是教育界的熱點(diǎn)話題，改革的路徑有多崎嶇，只有身在其中才能深有體會(huì)?！爸腔壅n堂”模式是在什么樣的背景下提出的，經(jīng)歷了什么樣的發(fā)展歷程？

劉洪超：出任恩施清外小學(xué)部校長(zhǎng)前，我曾在恩施一所著名品牌學(xué)校恩施州民族小學(xué)擔(dān)任副校長(zhǎng)，主管教育教學(xué)工作。當(dāng)時(shí)，各地課堂教學(xué)改革如火如荼，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)正成為新一輪課改的方向，結(jié)合當(dāng)時(shí)的教育教學(xué)形勢(shì)，我提出了“智慧課堂”教學(xué)模式。

多次到外地考察學(xué)習(xí)后，我開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)校教師踐行“智慧課堂”模式，可“言知之易，行之難”，一開(kāi)始便遇到了阻力。一方面，老師們都不愿意配合，大家都覺(jué)得這是在瞎折騰。另一方面，大家都害怕失敗，畢竟對(duì)身在教學(xué)一線的教師而言，穩(wěn)中求進(jìn)才是最好的。

雖然阻力重重，可我還是想迎難而上。教師們不配合，我就把“智慧課堂”模式運(yùn)用到自己所帶的班級(jí)，以此為突破口進(jìn)行實(shí)踐，并在全校上了“智慧課堂”第一課、第二課……。隨后，學(xué)校開(kāi)始全面鋪開(kāi)，但問(wèn)題又接踵而至，“智慧課堂”只是一種模式，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究，但在實(shí)際教學(xué)中，老師們將其當(dāng)成一種刻板的路徑，只追求走完“路”，卻忘了路上的風(fēng)景。一次又一次的研討，一輪又一輪的調(diào)整，真正的“智慧課堂”，是靈動(dòng)與鮮活的，是師生智慧的碰撞與結(jié)合，沒(méi)有生機(jī)的課堂，稱不上“智慧課堂”。 令人欣喜的是，“智慧課堂”取得了成功。來(lái)到恩施清外小學(xué)部，我將“智慧課堂”模式進(jìn)一步規(guī)范和提升，并在這里生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

伴隨恩施清外小學(xué)部的不斷壯大，每年都要招聘大批新教師，在對(duì)新教師崗前培訓(xùn)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念是最大的難題。我剛出任校長(zhǎng)的時(shí)候，在招聘新教師的過(guò)程中，很多新教師還停留在以往教師“教”的模式上，但“智慧課堂的核心在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以困難還不少，但令人欣慰的是，教師觀念一旦轉(zhuǎn)變，掌握“智慧課堂”教學(xué)模式便水到渠成。

“智慧課堂”其實(shí)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，我希望我們的老師和學(xué)生都能在此種模式下獲得成長(zhǎng)。老師成為智慧的老師，學(xué)生成為智慧的學(xué)生。

本刊記者：作為“智慧課堂”模式的提出者和實(shí)踐者，您認(rèn)為“智慧課堂”模式有哪些特點(diǎn)，如何在課堂上踐行才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)？

劉洪超：“智慧課堂”是指以模式驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以小組組織為抓手，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主體，教師的智慧引領(lǐng)為主導(dǎo)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

不同于以往備課中所做的“教案”，恩施清外小學(xué)部教師備課所做的叫作“導(dǎo)學(xué)案”?！皩W(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案” 到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案呈現(xiàn)給學(xué)生，落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

“智慧課堂”模式圍繞“人人自主學(xué)習(xí)，全員互助合作，動(dòng)態(tài)生成，共同發(fā)展”進(jìn)行，體現(xiàn)為“四主”“四最”。“四主”即學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思為主攻，練為主線。“四最”即最大化的自主活動(dòng)，最小化的教師講解，最優(yōu)化的內(nèi)化過(guò)程，最精化的當(dāng)堂訓(xùn)練。通過(guò)任務(wù)生成（提出問(wèn)題，明確目標(biāo)）、自主學(xué)習(xí)（獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)組學(xué)）、展示交流（分享智慧，思維碰撞）、點(diǎn)撥升華（解疑拓展，掌握規(guī)律）四段學(xué)習(xí)模式完成教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和小組建設(shè)是智慧課堂建設(shè)難點(diǎn)所在，“智慧課堂”不僅改變了教師的教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生先要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)學(xué)，然后進(jìn)行對(duì)子或小組交流，達(dá)到“兵教兵、兵練兵”的目的，最后進(jìn)行全班展示與匯報(bào)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主人，教師是組織者和參與者。在恩施清外小學(xué)部的教室里，課桌全部以“四人小組”的形式進(jìn)行擺放，讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更好地合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，“智慧課堂”的自主性并非“一刀切”，我們根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)不同學(xué)段的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了不同的策略，通俗地說(shuō)就是：“低年級(jí)扶著走，中年級(jí)帶著走，高年級(jí)看著走。”隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力也在提升，在“智慧課堂”中學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是知識(shí)與技能，更有學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)科核心素養(yǎng)，“智慧課堂”也更彰顯出其“智慧”的內(nèi)涵，真正詮釋了“教學(xué)生一天、想學(xué)生一生”的教育思想。

本刊記者：“智慧課堂”在恩施清外小學(xué)部已經(jīng)施行了7年，取得了哪些成效，今后將如何進(jìn)一步完善？

劉洪超：目前，恩施清外小學(xué)部“智慧課堂”教學(xué)模式已成為常態(tài)，全體教師都能熟練、靈活運(yùn)用，并逐步融合形成了適合各學(xué)科特點(diǎn)的“智慧課堂”，“智慧課堂”在清外不僅僅是一種教學(xué)模式，更是學(xué)科與學(xué)科之間融合的橋梁，課程體系的紐帶。

全體教師通過(guò)“智慧課堂”教學(xué)模式的備課方式，集體研討提前化、二次備課常態(tài)化、教研賽課目標(biāo)化，每學(xué)期完成包括日常教研課、示范課、主題課、比賽課、小課題研討等教研活動(dòng)，在全州教學(xué)技能大賽、一師一優(yōu)課評(píng)比、“湖北好課堂”評(píng)比及集團(tuán)內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)課評(píng)比等各項(xiàng)賽事中取得了優(yōu)異的成績(jī)，教師個(gè)人素質(zhì)及教育教學(xué)水平得到了顯著提升，老師們說(shuō)：在清外一年的進(jìn)步相當(dāng)于過(guò)去好多年。更重要的是，在“智慧課堂”模式下，課堂是自主的、學(xué)生是生動(dòng)的，知識(shí)是生成的。

目前“智慧課堂”教學(xué)模式已覆蓋了清江教育集團(tuán)的恩施、利川、宣恩三大校區(qū)。在“智慧課堂”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，集團(tuán)各校區(qū)的學(xué)生都在課堂上實(shí)現(xiàn)了自主性、高效率、趣味性的學(xué)習(xí)。

清外教育集團(tuán)成立15年來(lái)，始終堅(jiān)持先進(jìn)的教育教學(xué)理念，始終走在課改最前沿，教育教學(xué)質(zhì)量在恩施州及武陵地區(qū)始終站在最高位。作為集團(tuán)旗下的第一所小學(xué)，作為州內(nèi)第一所“吃螃蟹”的民辦學(xué)校，恩施清外小學(xué)部多年堅(jiān)持“仁愛(ài)、多元、智慧、精細(xì)”的辦學(xué)理念，逐步形成了精細(xì)管理、多元課程、快樂(lè)德育、智慧課堂、陽(yáng)光體育、經(jīng)典誦讀等特色化項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)時(shí)間安排上實(shí)現(xiàn)了上午安排國(guó)家課程，下午安排地方和校本課程;為減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校規(guī)定周末及寒暑假不留文化學(xué)科書面家長(zhǎng)作業(yè)，只布置閱讀、體藝、勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。目前，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量遙遙領(lǐng)先于其他學(xué)校，家長(zhǎng)滿意度測(cè)評(píng)各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到或接近100%，學(xué)校雖每年擴(kuò)大招生規(guī)模，仍一票難求，學(xué)校美譽(yù)度、影響力均居高不下。

課堂教學(xué)改革是一場(chǎng)沒(méi)有終點(diǎn)的跋涉，“智慧課堂”教學(xué)模式的成功是我們用昨天的實(shí)踐向今天交的一份答卷。面向明天，這樣的課堂改革必將迎來(lái)一個(gè)嶄新的高度。