基于翻轉課堂的高職護理人體機能學教學改革新思路探討

覃小翠 洪學軍 李品玉 保澤慶 張霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職護理專業(yè)學生是經過中專階段的醫(yī)學課程學習并在臨床實習一年后回校再深造的一群特殊醫(yī)學生。他們的理論知識比較薄弱，但已經有了一些臨床經驗，回校深造學習應該應用一些特殊的教學方法，讓他們能夠理論聯系實際，能預判臨床患者的情況并對自己的護理措施找出依據。翻轉課堂調整了傳統(tǒng)課堂教學模式，將傳統(tǒng)教學中課堂的部分放到了家里，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動學習并發(fā)現問題，然后在課堂上提出問題，與教師一起討論并解決。在高職護理專業(yè)人體機能學教學過程中利用翻轉課堂，能夠提升臨床教學質量，促進高職院校教學改革，引導學生主動、積極地學習，掌握更多的理論、技能，是一種值得推廣的教學模式，同時，這也是新課改對高職護理教學改革的重要要求。重點分析傳統(tǒng)高職護理人體機能學教學中存在的問題，針對翻轉課堂在現代高職護理人體機能學教學中的應用價值進行闡述，重點探討翻轉課堂在人體機能學教學中的應用策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;人體機能學;教學改革;翻轉課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0200-02

生理學和病理生理學是醫(yī)學生必修的兩門基礎課程，生理學主要對人體組成結構、功能以及活動規(guī)律進行探究，病理生理學是對疾病的發(fā)生機制及發(fā)展過程進行分析。人體機能學是一門將生理學和病理生理學及生物化學有機融合的學科，它將人體的正常功能實現的機制及疾病發(fā)生和發(fā)展有機聯系起來，更能讓學生深刻認識和掌握疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及防治原則。高職護理專業(yè)的學生在中專階段已經接觸和學習了生理學和病理生理學，如果在高職階段“炒冷飯”式地采用“填鴨式”教學方法來講授課程，學生會缺乏興趣和主觀能動性，這非常局限學生，不利于學生的全面發(fā)展[1]。為此，我們不斷研究、創(chuàng)新，在高職人體機能學教學過程中應用翻轉課堂，這種教學模式更適合已經有一定生理與病理生理學基礎又有一定臨床經驗的高職護理專業(yè)的學生。中專階段的課程學習為他們在課余時間自學人體機能學內容打下了基礎，臨床實習經驗又為他們提出問題打開了思路。翻轉課堂是一種對傳統(tǒng)教學模式存在的問題進行完善和調整，充分合理地對課程內外學生的學習時間進行規(guī)劃、安排的一種新型教學模式。它要求學生在課余時間利用現代化信息手段，自主規(guī)劃學習時間、學習內容和學習節(jié)奏，對鍛煉學生的基本能力有著非常大的提升作用。在高職人體機能學教學中，教師必須重視翻轉課堂方法的重要作用，充分、合理地利用翻轉課堂的優(yōu)勢，促進現代高職人體機能學教學質量的提升。

一、傳統(tǒng)高職人體機能學教學問題

當前，許多高職院校中人體機能學教學將老師作為主體，采取傳統(tǒng)的教學方法，在上課前先羅列課程學習目標，然后按照書本章節(jié)的安排逐一介紹，這種教學模式存在典型的機械化操作，讓教師在學生腦中形成照本宣科的形象，使學生產生一種不用課堂聽課的錯覺。學生枯燥、乏味、厭倦等情緒也隨之產生，因此他們學習積極性不高，這就是高職人體機能學教學效果差、很難達到教學目的的原因之一[2]。除此之外，傳統(tǒng)人體機能學教學課堂上，大多數時間都是老師進行講解，沒有給學生留下充足提問、答疑的時間，這就導致學生難以完全吸收知識。

二、高職人體機能學教學中翻轉課堂的應用價值

隨著我國教學模式的改革發(fā)展，逐漸創(chuàng)新出更多新穎的教學模式，本次研究中應用了翻轉課堂教學模式，這種教學模式的特點為先學后教，突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，將課后作業(yè)部分調整至上課前進行，除此之外，還在很大程度上改革了人體機能學教學課堂結構[3]。翻轉教學課堂可以通過網絡技術來整合與課程內容有關的文獻資料，然后通過視頻、PPT等方式傳遞給學生，幫助他們更好地學習，充分調動他們的自主學習積極性。能在上課前對基礎性的知識內容進行學習，這種教學模式能夠促進課堂基礎理論知識快速被理解，然后根據學生學習后的疑問進行耐心解答，充分拓寬學生的事業(yè)、拓展他們的思維能力，在一定程度上幫助學生完成自我思考，提高他們的創(chuàng)新能力。在人體機能學教學中融入翻轉課堂，可以促進學生之間的溝通交流，給他們留下充足的自我操作練習時間和獨立思考時間，讓他們反復進行練習、學習[4]。

和傳統(tǒng)教學相比，翻轉課堂的優(yōu)勢非常顯著，具體來說有以下幾點：（1）促進教學效果提升。翻轉課堂教學的知識傳輸途徑多樣化，更加容易被學生接受，不僅可以通過課堂教學，還能夠借助網絡技術進行微課教學，聽課效率也很理想。（2）充分調動學生的學習積極性、主動性。翻轉課堂教學通過小組合作的形式開展學習，能夠營造濃厚的學習氛圍，避免學生在學習的過程中出現枯燥、乏味的情緒，遇到問題時不僅可以和他人進行討論分析，還能夠通過各類資料進行自我思考，強化學生的自覺性。（3）提升問題的分析與解決能力。翻轉課堂教學強調在課前對實驗項目進行預先學習，針對重點、難點可以利用多種方式來尋求解決的方法，充分開發(fā)學生的邏輯思維能力，強化學生的探索能力，促進高職學校學生綜合素質的提升，為社會不斷輸出更多全面、優(yōu)秀的人才[5]。

三、翻轉課堂在高職生理學教學課堂中的具體應用

首先，讓學生自愿組成10個學習小組，每組成員5人，組內推選組長，組長負責小組成員學習任務的監(jiān)督。在上課前1周，教師已經在校內平臺上通過錄制視頻等方式建立人體機能學的網絡課程并把鏈接和登錄賬號通過微信公眾號發(fā)送給學生，讓他們進行預先學習。由組長帶領組員通過觀看視頻、查閱相關參考文獻、相互討論等方式進行小組學習，并在論壇上發(fā)布學習過程中遇到的問題。在課堂上，教師需要針對每個小組共同出現的問題進行重點講解，鼓勵學生多提問，耐心解答學生的各個問題。課堂最后給學生留下充足的自我反思、學習時間，并進行一對一指導。課程結束后，要求學生將課堂上老師所解答的問題重新在論壇上發(fā)布自己的見解。