醫(yī)學教育中的人文精神構筑與思想政治教育

羅華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在醫(yī)學教育中，加強學生人文精神的構筑是不可或缺的一項教育內容，也體現(xiàn)了醫(yī)者以人為本的核心理念。隨著當前醫(yī)學水平的不斷提升，更加需要人文精神指引，培養(yǎng)高素質的醫(yī)學專業(yè)人才。著重分析醫(yī)學教育中人文精神構筑及思想政治教育建設的方式，通過分析現(xiàn)狀來制定后續(xù)的培養(yǎng)措施，拓展醫(yī)學人文精神的構建途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 醫(yī)學教育;人文精神;思想政治

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0140-02

當前我國的教育方針中指出，強化人文素質教育可作為提高大學生人文素養(yǎng)的一條新途徑，尤其在高等教育中受到越來越多的重視，并且這一教學理念隨著教學改革的不斷深化，現(xiàn)已成為提高教育質量的一項重要舉措。從以往來看，我國醫(yī)學教育中對醫(yī)學生人文精神教育的力度不夠，更加偏向于知識、技能的培養(yǎng)，在這種教育模式下很多醫(yī)學生出現(xiàn)專業(yè)技術過硬，基本素質較低的現(xiàn)象，因此，在很大程度上制約著我國醫(yī)學進一步發(fā)展[1]。在高等醫(yī)學教育中，應當以人文精神的培養(yǎng)作為后續(xù)的一項主要教學內容。在教學過程中必須認識到人文精神是作為醫(yī)學生職業(yè)道德堅強支撐的后盾，只有提高人文素質，才能使其成為新時期下合格的醫(yī)療從業(yè)工作者。

一、醫(yī)學生進行思想政治教育與人文精神培養(yǎng)的必要性

（一）踐行社會主義核心價值觀的必然途徑

在中國特色社會主義建設過程中，對于社會主義核心價值觀的培養(yǎng)是一項核心建設任務，在高校醫(yī)學教育中，培養(yǎng)醫(yī)學生社會主義核心價值觀也是長久以來的教育方針，同時也是人文精神培養(yǎng)的一個重要原則。單純從醫(yī)學院教學來看，開展思想政治教育時，必須同時加強學生人文精神的培養(yǎng)。因為醫(yī)學生作為未來居民健康的守護神，若在學習階段缺乏政治方向、道德規(guī)范及思想意識的引導，將無法使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，所以對于未來我國的醫(yī)生團隊而言，應提升其人文素養(yǎng)和思想政治層次。

（二）促進醫(yī)學生全面發(fā)展的必然要求

在高等醫(yī)學院校中，對學生培養(yǎng)時應當立足未來社會發(fā)展，使之成為綜合素養(yǎng)較高的人才。醫(yī)學屬于仁學，它的研究對象為直接的人，因此對于醫(yī)學而言，極其講求人文色彩，也正是基于此，在醫(yī)學生的人文精神和思想教育工作中得到更高的重視[2]。反觀醫(yī)學教育中，教師在教學過程中不僅僅局限于單一的醫(yī)學專業(yè)知識教授，也應當從文化內涵和精神層面幫助學生養(yǎng)成高尚的道德情操以及人格修養(yǎng)，變相地提高其創(chuàng)造性的思維能力，使醫(yī)學人文精神和醫(yī)學科學精神相互結合，確保知識與素質能力得以統(tǒng)一。長此以往，在加強人文素養(yǎng)和思想政治培養(yǎng)時，這些內容可以潛移默化地扭轉學生的思想道德，直擊靈魂，并使其終身受益。在后續(xù)逐步對思想政治教育和人文精神培養(yǎng)進行探索時，可以將兩者融為一個整體，促使學生整體素質得以提升，在未來的學習中全面發(fā)展。

（三）構建和諧醫(yī)患關系的必然要求

在當今社會中，醫(yī)患關系緊張已成為常見問題，這一問題的危害性不可忽視。在解決時應當從源頭抓起。在醫(yī)學生的日常教育中，通過強化醫(yī)學生的人文精神和思想政治，使二者有機結合，讓學生在學習過程中深刻認識到醫(yī)療行業(yè)的人文精神和道德規(guī)范建設，讓這些內化成為他們自覺自愿遵守的信念[3]。后續(xù)的臨床工作中，可以本著以患者為核心的基本思想，讓他們從觀念到行為均富有鮮明的醫(yī)學人文精神，達到“內化于心、外化于行”的高尚品德，在整個職業(yè)生涯中如影隨形，這樣才能從根本上解決醫(yī)患矛盾。

二、醫(yī)學教育人文精神構筑與思想政治教育培養(yǎng)中存在的問題

（一）醫(yī)學生個人因素

不可否認，當前很多醫(yī)學生深受西方思潮的影響，過分強調唯醫(yī)術論，同時個別學生受到功利主義思想影響，致使他們“重功利而輕素質，重知識而輕精神”，直接表現(xiàn)在醫(yī)學生教育中，很多學生對于人文課程的學習積極性較差，并隨著在校時間的延長，很多學生在學習人文知識時的熱情也會降低。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)很多醫(yī)學生對于人文精神和思想政治建設的認識較低，在他們看來學不學這些課程，對于自身畢業(yè)并無太大意義，忽略了課程對于養(yǎng)成健全人格的重要性。

（二）學習負擔重

部分學生過于重視專業(yè)課學習，還有一部分原因來自學業(yè)壓力大，因此心理負擔嚴重，這就讓一部分學生認為，學習醫(yī)學知識期間，如果將一部分時間挪用為人文課程的學習，將會占用自己專業(yè)課程學習的寶貴時間，所以兩者間存在一定矛盾[4]。另外，思想政治教育和人文課堂在學習初期，并不能立即為他們回報實際效果。反觀醫(yī)學專業(yè)課程的學習，無論理論還是臨床實踐，往往具有連續(xù)性特征，且理論均能夠在短期內付諸實施。再者，很多醫(yī)學院校對于學生專業(yè)課成績的要求極高，通常在考核過程中往往也只看重學生的專業(yè)課能力，而對人文素養(yǎng)的評價一筆帶過，重視度較低。

（三）缺乏優(yōu)秀的師資力量

目前從大環(huán)境來看，我國各大醫(yī)學院校對于設備、設施以及科研方面的投入，均遠超于人文教育，人文教育的教師大部分畢業(yè)于人文社科或醫(yī)學專業(yè)的兼職教師，他們中要么缺乏系統(tǒng)的人文社科知識，要么缺乏醫(yī)學知識，因此，在教學過程中，只能通過不斷的摸索和實踐來總結教學經驗，往往面臨的現(xiàn)狀是：在人文教育和思想政治教學中，只能按部就班地傳授基本概念，很難從世界觀、人生觀、價值觀等方面更深層次地對學生進行引導，所以課程缺乏針對性，很難吸引學生?？梢姡卺t(yī)學院校中，師資力量薄弱成為阻礙人文教育與思想政治教學的絆腳石。在進入實習階段時，帶教老師幾乎只注重臨床知識的教授，在思想政治教育和人文精神培養(yǎng)方面，往往只走形式。