“三業(yè)”互融下高職青年教師“三師”能力培育路徑探索

黃文群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 青年教師是高職院校的中堅(jiān)力量?！叭龢I(yè)”互融下對青年教師提出了“三師”能力要求，但目前高職青年教師的能力現(xiàn)狀與新的能力要求之間存在較大差距。從問題本身出發(fā)，對高職青年教師的“三師”能力現(xiàn)狀做了分析，并基于吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐，提出了高職院校青年教師“三師”能力培養(yǎng)路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;青年教師;“三師”能力

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0110-02

一、問題的提出

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中提到要大力發(fā)展職業(yè)教育，推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式，提升教師隊(duì)伍建設(shè)水平，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在這種背景下，“三業(yè)”互融（即“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三者的互相融合）育人模式成為新時(shí)代高職院校適應(yīng)市場對人才需求的應(yīng)然邏輯選擇。該育人模式的落實(shí)要求高職院校能夠建設(shè)一支既能對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)又能進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)還能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍，即“三師”（講師+技師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師）師資隊(duì)伍。青年教師作為高職院校主要的教師群體，其成長、提升成為高職師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。

二、“三業(yè)”互融下高職青年教師“三師”能力現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)

高職教育培養(yǎng)的是能夠服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)技能型人才，學(xué)生不僅需要掌握一定的理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，掌握一定的生產(chǎn)技能，具有創(chuàng)新意識(shí)。這就要求高職教師要具備較好的專業(yè)理論水平、操作能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，高職院校的青年教師中有不少是從學(xué)校到學(xué)校，這部分青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)的工作流程、操作技能不熟悉，實(shí)踐教學(xué)能力較弱，創(chuàng)新不足。

（二）科研水平不高，社會(huì)服務(wù)能力較弱

一方面高職青年教師大部分處在成家立業(yè)時(shí)期，除工作外，還需要投入大量的精力、時(shí)間在家庭中，做科學(xué)研究的時(shí)間較少。另一方面有一部分青年教師面對科研不知如何下手，沒有意識(shí)到深入企業(yè)一線的重要性。這一系列因素造成了青年教師科研水平不高，為企業(yè)和組織提供技術(shù)服務(wù)的能力較弱。

（三）創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不足

高職教育中要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育的全過程，這就要求高職教師自身需要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。青年教師由于長期在校學(xué)習(xí)，缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐較少，對當(dāng)前專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)發(fā)展了解有限，無法給學(xué)生提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

三、基于吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐

目前，關(guān)于高職院校教師“三師”能力，學(xué)術(shù)界也有相關(guān)探討。從單項(xiàng)能力的培養(yǎng)到“雙師”能力的提升再到“三師”能力的培育策略都有相應(yīng)的研究，但實(shí)證性研究較少。吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所2014年新建起來的職業(yè)院校，建校開始分批分次招聘教師，先后共招聘教師三百余名，年齡均在35歲以下。其中，應(yīng)屆畢業(yè)生或從學(xué)校跳槽過來的老師占招聘教師總數(shù)的50%以上。面對如此龐大的青年教師隊(duì)伍，學(xué)校在提高教師的“三師”能力方面做了許多有益探索，并取得了很好的效果。通過對學(xué)校的有關(guān)政策、事件等進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在青年教師“三師”能力的提升上，主要有以下措施：

（一）深入調(diào)研，將“三師”能力納入考核體系

學(xué)校深入解讀國家、地方關(guān)于職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策性文件。在此基礎(chǔ)上，依托職業(yè)教育聯(lián)盟和產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)委員會(huì)，深入企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、兄弟院校、相關(guān)政府部門就教師“三師”能力進(jìn)行深入調(diào)研，掌握職業(yè)教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展對教師專業(yè)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，并將這些能力要求納入教師教學(xué)質(zhì)量考核體系、年度考核體系以及作為職稱評聘擇優(yōu)推薦的相關(guān)指標(biāo)。通過考核，引導(dǎo)教師自發(fā)自覺地提升自身的教學(xué)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

（二）探索模式，分類制訂青年教師能力提升計(jì)劃

學(xué)校深入分析本校青年教師的特征和能力現(xiàn)狀，同時(shí)走訪全國優(yōu)秀職業(yè)院校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，尋求教師能力提升解決方案，探索出“一核三維三階遞進(jìn)式”青年教師“三師”能力培養(yǎng)模式。

1.一核

以“產(chǎn)教融合、校企共育”為核心，“校企合作共同培養(yǎng)青年教師”貫穿青年教師“三師”能力培養(yǎng)的始終。主要體現(xiàn)在：（1）專業(yè)能力方面：校企共建師資，校企共建專業(yè)，校企共建課程，校企共做科研，校企共同教學(xué);（2）實(shí)踐能力方面：校企共建實(shí)踐基地，校企共同開發(fā)證書，校企共同指導(dǎo)技能大賽，校企共同開展社會(huì)服務(wù);（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面：校企共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、校企共同指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企共同孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過以上方面，優(yōu)勢互補(bǔ)，利用校企雙方的資源，提升青年教師“三師”能力。

2.三維

從專業(yè)能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能三個(gè)維度對青年教師的能力進(jìn)行提升。

3.三階

青年教師“三師”能力培養(yǎng)分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)階段、中級階段、高級階段。針對各青年教師能力情況的不同，分別對應(yīng)不同維度的不同階段，根據(jù)所對應(yīng)的階段制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）強(qiáng)化“一核”，綜合提升青年教師“三師”能力