小學(xué)科學(xué)線上線下銜接教學(xué)策略研究

孫月

在智能化的背景下，形式多樣的云課堂幫助學(xué)生安心居家學(xué)習(xí)。如果說線上課程的開展對老師們來說是一個新的挑戰(zhàn)，那么復(fù)學(xué)后的教學(xué)銜接更是一個考驗。線上教學(xué)由于網(wǎng)絡(luò)容量、技術(shù)支持等客觀因素的影響，以及學(xué)生自律能力、家長指導(dǎo)方式等主觀因素的差異，導(dǎo)致每個學(xué)生對于線上教學(xué)的接受程度不同，致使復(fù)學(xué)后班級內(nèi)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，良莠不齊的情況。針對此問題，我們在復(fù)學(xué)初期就應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)策略、制定銜接方案。本文將以小學(xué)科學(xué)為例，對線上線下銜接教學(xué)的實際教學(xué)策略進(jìn)行分析與探索。

一、家校合力，全方位了解線上學(xué)習(xí)情況

對于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，從教師或?qū)W生單方面是無法全面掌握的，所以我認(rèn)為也可以增設(shè)家長的輔助調(diào)查，三個層面全方位進(jìn)行線上教學(xué)的摸底。

首先從教師層面上來說，借助大數(shù)據(jù)時代各種軟件分析，教師可以通過每日的網(wǎng)課觀看情況和對應(yīng)的習(xí)題批閱，了解線上教學(xué)內(nèi)容完成和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋中存在的問題。其次從學(xué)生層面來說，可以借助網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，讓學(xué)生對這個假期每天有多少時間用在網(wǎng)課學(xué)習(xí)上，每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握了多少，每次的練習(xí)題完成情況怎么樣等情況進(jìn)行自評，了解每個學(xué)生的知識內(nèi)化情況。最后從家長層面來說，近兩個月的線上學(xué)習(xí)，不僅對學(xué)生是個考驗，對家長來說更是一個挑戰(zhàn)，通過與家長的溝通反饋，了解學(xué)生居家的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣如何，每日學(xué)校發(fā)布的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)等，全方位了解每一個學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)銜接工作打好基礎(chǔ)。

二、綜合測評，多角度理清學(xué)習(xí)差異

線上學(xué)習(xí)的情況可以借助大數(shù)據(jù)的時代背景，有很多軟件可以幫助我們?nèi)轿涣私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如通過線上答題的形式可以初步了解單個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行該生的綜合學(xué)科分析，更可以對全班學(xué)生的數(shù)據(jù)整理了解學(xué)生存在的共性問題，理清每個知識點存在的學(xué)習(xí)差異。例如在教科版六年級第一單元《微小世界和我們》線上學(xué)習(xí)過后，通過線上問答形式（如下圖1、2），了解到學(xué)生對顯微鏡的發(fā)展史及分類存在較大差異，因此在線下教學(xué)中會著重進(jìn)行再次講解。

根據(jù)教師和學(xué)生的摸底情況，輔導(dǎo)學(xué)生梳理問題，進(jìn)行綜合測評找出學(xué)生出現(xiàn)的共性和個性問題，并積極思考對策，以便多角度的理清差異，開學(xué)后進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)教學(xué)。

三、精準(zhǔn)備課，分層次銜接教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容整合銜接

長達(dá)兩個月的線上學(xué)習(xí)，科學(xué)課的教學(xué)進(jìn)度已過半，線下教育銜接時可以以單元為單位，進(jìn)行整合銜接。通過綜合測評，我們可以初步掌握學(xué)生一單元的課程中哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)得較好的，哪些是掌握不佳的，還有哪些內(nèi)容是學(xué)生掌握情況參差不齊的，針對這些情況進(jìn)行知識分類與整合。

以教科版《電》單元為例，結(jié)合線上學(xué)習(xí)及學(xué)生的生活經(jīng)驗，了解到學(xué)生對于靜電、導(dǎo)體與絕緣體的判斷等知識的掌握整體較好，但對于點亮小燈泡的原理、簡單電路圖等內(nèi)容，整體的學(xué)習(xí)狀況不理想，學(xué)生理解的不到位、不透徹，對于通路、斷路、短路等概念的理解學(xué)生之間存在差距。所以線下銜接時，我們對教材的內(nèi)容進(jìn)行了微調(diào)和拓展，首先以《點亮小燈泡》作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，靜電現(xiàn)象學(xué)生都熟悉，那么為什么不能用靜電來點亮小燈泡呢？以此問題幫助學(xué)生對于薄弱知識點靜電產(chǎn)生原因的理解。并通過點亮小燈泡的活動強(qiáng)化回路、電路圖等重點知識內(nèi)容。然后通過《導(dǎo)體與絕緣體》深入研究物體的導(dǎo)電性，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)將身邊的物體連接到電路中時，情況是不一樣的，我們通過這樣的探究過程來認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體。提供多種生活中常見的物體讓學(xué)生進(jìn)行檢測，使學(xué)生在實踐中感悟電器的設(shè)計與所學(xué)知識的聯(lián)系。最后以《做個紅綠燈》作為本單元的總結(jié)與拓展，通過并聯(lián)電路圖的設(shè)計，開關(guān)材料的選擇等系列活動，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化與實踐應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)度分層銜接

對于線上教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，通過復(fù)學(xué)前的多方位了解，可以將班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分層開展。首先對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)異、科學(xué)知識掌握熟練的同學(xué)，提供課程拓展內(nèi)容，課上回顧了線上內(nèi)容后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。對線上學(xué)習(xí)不足的同學(xué)，教師指導(dǎo)對已學(xué)內(nèi)容做必要的鞏固與講解。對于學(xué)生存在的共性和比較突出的、有代表性的問題，進(jìn)行專門的備課，安排課時，集中突破。例如教科版五年級下冊第一單元《沉和浮》，浮力的知識對于五年級的學(xué)生來說本就具有一定難度，因此線上學(xué)習(xí)過后學(xué)生的掌握情況差異較大，于是我將力比喻成拔河，來幫助學(xué)生感受不同情況下重力與浮力的大小比，幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更好地理解。同時在原有的實驗基礎(chǔ)上帶著學(xué)生嘗試進(jìn)行受力分析，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。以此深入淺出的方式盡可能銜接不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生。

當(dāng)前時代背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展也促進(jìn)著教育模式的革新與優(yōu)化，2020年初經(jīng)歷的線上教學(xué)，對我們來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。通過兩個月的線上教育，我們摸索著進(jìn)行分級、分流教學(xué)，調(diào)動教和學(xué)兩個方面的線上融合。此時，線下教學(xué)的銜接問題則敦促我們從新角度、新視野來優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。也是對教師的專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)，對教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。