任務(wù)驅(qū)動：體育課堂健康正確的打開方式

孫雪梅

摘 ?要：本文以筆者的實際教學為出發(fā)點，通過查閱相關(guān)文獻資料，表明在體育教學過程中運用任務(wù)驅(qū)動教學法非常有效。任務(wù)驅(qū)動教學法不僅能解決筆者的困擾，更重要的是發(fā)揮學生主觀能動性，讓其在練習中體驗快樂和成功，為樹立終身體育意識奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;體育;課堂

任務(wù)驅(qū)動式教學法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的，它是以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體。開發(fā)學生的自主能力，發(fā)揮學生的主體作用，而教師只是學習的引導者、輔助者、組織者和伴隨者。在本質(zhì)上是通過“任務(wù)”作為學習的橋梁，驅(qū)動學生本身完成“任務(wù)”，加強和維持學生的成就動機。它首先解決“為什么學”這個問題，使學生產(chǎn)生學習需要，隨之產(chǎn)生學習動機。然后，教師根據(jù)學生的學習需要，幫助學生制定學習方案，以任務(wù)的方式驅(qū)動學生自主學習。這時任務(wù)是一個由外向內(nèi)的演變過程，是以產(chǎn)生成就動機為目標。

一、任務(wù)設(shè)定體現(xiàn)趣味性，學生練習更持久

興趣是學習的原動力，是推動學生求知的一種內(nèi)在力量。一個有趣的練習任務(wù)能激發(fā)學生練習的內(nèi)驅(qū)力，提高學生練習的興趣。在運動技能教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)出有吸引力的學習任務(wù)，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探求新知的愿望。特別是對于低年級的小學生來說，他們正處于愛玩的年紀，設(shè)計任務(wù)時加入趣味性可以調(diào)動學生參與的積極性，有助于學生在活躍的氛圍中展開想象，實現(xiàn)創(chuàng)新。如果任務(wù)沒有興趣，就會缺乏吸引力，“清一色”的教學任務(wù)，只會讓學生感到厭煩。如果在立定跳遠的教學中，教師直接布置孩子將立定跳遠練習10次或者20次，孩子練著練著可能就不想練了，這種任務(wù)缺乏吸引力，并不能調(diào)動孩子的內(nèi)驅(qū)力。

為了激發(fā)學生的練習欲望，在體育教學過程中，可以把單調(diào)的運動技能融于學生熟悉的生活場景中，把運動技能的學習變成生活任務(wù)或活動任務(wù)，突出運動技能的有趣、有勁、有情和有用，學生就可能會發(fā)現(xiàn)學習的運動技能是摸得著和用得著的。就像在練習立定跳遠中，教師可以將過小河這項本領(lǐng)與立定跳遠相結(jié)合，通過越過不同寬度的小河任務(wù)來提高立定跳遠成績，這樣孩子再練起來就會更有挑戰(zhàn)性和趣味性。如此，學生在感到學習的快樂后，學習的后勁和保持學習的熱情也就指日可待。

二、任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)多元化，學生體驗更快樂

在教學中，會發(fā)現(xiàn)孩子之間是存在個體差異的，我們應(yīng)該尊重個體差異，承認孩子的獨特性。一般而言，運動技能弱的孩子在體育課堂中表現(xiàn)得自我效能感也比較低，成就動機水平較低，缺乏自信，缺乏展示自我的勇氣。教師在教學中關(guān)注每一個孩子在體育學習中存在的差異，針對這樣的差異進行水平分組，并對任務(wù)進行優(yōu)化設(shè)計，盡可能讓任務(wù)多元化，讓每個孩子“夠一夠”就能完成任務(wù)，并在完成任務(wù)之后，及時地進行評價，給予積極的反饋，充分肯定他們的努力，使孩子在運動中體驗快樂。

尊重孩子的個體差異，因材施教，可以在很大程度上激發(fā)孩子的潛力，使孩子在運動技能的形成中同步發(fā)展身體素質(zhì)。比如在進行跳繩教學時，根據(jù)每分鐘跳繩個數(shù)，可以將孩子分成優(yōu)、良、及格和不及格，那么對于及格和不及格的同學如果定的任務(wù)和優(yōu)秀同學的標準一樣，就會造成這些孩子很難在一段時間內(nèi)完成，有的孩子經(jīng)過一個學期也未必能達到，這樣每節(jié)課總在自我否定中度過，何談體驗到運動的快樂。如果將任務(wù)設(shè)置為優(yōu)秀的學生繼續(xù)保持即為優(yōu)，良好的學生在原有的基礎(chǔ)上增加10個即為優(yōu)，及格和不及格的學生在原有的基礎(chǔ)上增加15個即為優(yōu)，那么這樣的單元任務(wù)目標就能合理引導學生自主學習，刺激孩子不斷挑戰(zhàn)自己，享受運動的樂趣。

三、任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)系統(tǒng)性，學生學習更自主

任務(wù)驅(qū)動教學法是將教學目標分解成一個個獨立存在的小目標，并將這些小目標轉(zhuǎn)化為切實可行的教學任務(wù)，使學生在完成每一個教學目標后就能達到最終的學習目標。這樣的任務(wù)在安排時要有所關(guān)聯(lián)，承上啟下。當然在進行教學任務(wù)安排時，每個任務(wù)只解決一個問題，有時為了提高學生練習興趣，甚至連續(xù)兩個活動多個任務(wù)都只是為了解決一個問題，這樣孩子在完成連續(xù)任務(wù)之后，運動技能的重難點也就解決了。

在任務(wù)驅(qū)動投擲教學中，投擲是以一套完整的動作來呈現(xiàn)的，教師需要在成套動作的基礎(chǔ)上將其細化分為一個個小的技術(shù)環(huán)節(jié)與知識點，針對這些精細的技術(shù)環(huán)節(jié)與知識點設(shè)計一系列切實可行的教學任務(wù)，學生通過完成這些學習任務(wù)，最終來達到教師總的教學目標，這符合任務(wù)設(shè)計的系統(tǒng)性原則。在這個過程中教師給予適當?shù)闹笇?，教師擔任的角色只是任?wù)的提出者，而學生才是學習和完成任務(wù)的主人、是真正主體享受學習過程的人，培養(yǎng)學生主體地位意識。這樣學生的主動性與主體意識得到發(fā)揮，為成功完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

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