自主探究，激發(fā)學生對海洋的關注和興趣

孫玲

摘 ?要：《海洋，生命的搖籃》教學設計中對遠古海洋生物的特點進行了分析，讓學生在合作探究中分析問題、解決問題從而了解了生命起源于海洋。激發(fā)學生對海洋的關注和興趣。課堂上讓孩子自主探究認識人類與海洋的密切關系，培養(yǎng)學生熱愛海洋，保護海洋的意識。

關鍵詞：自主探究;分析問題;解決問題;熱愛海洋;保護海洋

教學內容分析：青島版海洋教育第四冊第八課，《海洋，生命的搖籃》一課共有四個板塊即認識遠古海洋生物;追溯生命起源于海洋;了解生物演變的過程;向人們展示了人類和海洋有著密不可分的關系。

教學目標：1. 對遠古海洋生物的特點進行分析，提高學生分析問題、解決問題的能力;2. 讓學生了解生命起源的海洋，激發(fā)學生對海洋的關注和興趣;3. 了解生物進化的過程，根據(jù)各種生物的主要特征，排列出生物的進化順序進一步鍛煉學生合作探究的能力;4. 認識人類與海洋的密切關系，培養(yǎng)學生熱愛海洋、保護海洋的意識。

重點難點：1. 讓學生了解生命起源的海洋，激發(fā)學生對海洋的關注和興趣;2. 了解生物進化的過程，根據(jù)各種生物的主要特征，排列出生物的進化順序，進一步鍛煉學生合作探究的能力。

教學準備：1. 早期地球環(huán)境的視頻，遠古海洋的特點;2. 藍藻化石、海綿化石、“小春蟲”化石的介紹資料和生物進化的資料。

教學過程：海洋，生命的搖籃

1. 導入新課，激發(fā)學生對生命搖籃的思考。同學們這是海豚博士，他邀請我們一起去參觀一下古生物博物館，讓我們趕快行動起來，一起去看看。你都認識這些古代生物嗎？“這些古生物是從何時誕生，又是怎樣誕生的？”今天就讓我們走進生命的搖籃。（板書課題）

2. 猜測生命的起源，引起學生的思考。（1）學生猜測生命起源于哪里;（2）出示科學家們的猜測，引出生命起源于海洋的觀點。

3. 研究化石，找出共同點，推斷出生命起源于海洋。課件出示化石圖片，請同學們讀一讀資料袋里的資料。這些古代生物都有什么共同點？

4. 推理驗證生命起源于海洋。（1）學生看地球形成初期和陸地環(huán)境的視頻;（2）教師過渡，學生研究遠古海洋的特征;（3）分小組寫早期地球的環(huán)境特征和海洋特征，貼在早期地球環(huán)境特征與海洋特征對比表中并分析資料;（4）學生交流資料;（5）教師板書小結。

5. 分析生命起源和進化圖，進一步證明生命起源于地球。（1）結合生命起源進化圖分析資料，進一步理解生命起源于海洋;（2）在生命起源進化圖上動手擺生物，認識最早的生物出現(xiàn)于海洋;（3）教師總結。

6. 了解海洋的開發(fā)與利用，認識人類離不開海洋。（1）學生暢談怎樣開發(fā)、利用海洋;（2）學生談怎樣保護海洋，認識開發(fā)海洋的時候要適度。

7. 教師總結，深化學生探索海洋、保護海洋的意識。我們對海洋的了解可能還不及宇宙的十分之一。海洋對人類的影響由來已久，人類不能沒有海洋，沒有理由不愛護海洋，要與海洋和諧發(fā)展。

（責任編輯：羅 ?欣）

參考文獻：

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[2]蔡冬芳. 在興趣的海洋里駛向彼岸——淺談小學數(shù)學課堂教學如何激發(fā)學生的學習興趣[J]. 小學生（教學實踐），2013（09）：5.