小學數(shù)學高段課堂教學中的提問技巧研究

肖遠清

摘 ?要：隨著新課程改革的深入推進，提問式的教學方式作為激發(fā)課堂活力、提高教學質(zhì)量的有效手段，被廣泛應用于小學數(shù)學課堂當中。本文將結合小學數(shù)學的學科規(guī)律和這一階段學生的思維特點，重點探討和研究小學數(shù)學高段課堂教學中的提問技巧，不斷進行教學方法方面的創(chuàng)新和改進，以期切實提高教師的問題設計能力和課堂把控能力，有效促進小學數(shù)學課堂質(zhì)量的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;提問技巧

數(shù)學是小學課程當中的基礎性學科和重點內(nèi)容，但同時也是許多學生小學學習階段的薄弱點所在。隨著年齡的增長和智力的發(fā)育，學生逐漸開始接受小學數(shù)學高段課堂的教學內(nèi)容，這一階段的學習更具復雜性和抽象性，許多學生無法快速地適應這一階段在學習方面的變化，合理地調(diào)整自己的思考方式和學習方法，導致未能及時跟上這一階段的數(shù)學學習進度。

一、小學數(shù)學課堂提問教學的意義

（一）幫助學生快速適應小學數(shù)學高段課堂的學習節(jié)奏

與低年級的數(shù)學學習相比，學生在學習小學高段數(shù)學時會明顯地感覺到比之前的學習更加吃力。一方面是因為學生已經(jīng)適應了原本較為簡單的學習內(nèi)容，另一方面小學高段數(shù)學更具復雜性和抽象性，學習難度明顯加大。針對這種情況，教師可以采用提問的形式，為學生指明具體的學習方向，帶領學生參與和解決課堂當中的每一個重要節(jié)點，加速學生對這一階段課堂教學的適應。

（二）培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生數(shù)學學習能力

空間想象能力、邏輯分析能力、抽象性思維等，都是學生學好數(shù)學所必須具備的能力。提問式的教學方式可以在學習和解決問題的過程中為學生提供必要的思路，為了回答教師的提問，學生必須緊跟教師的教學節(jié)奏，并對課堂所學進行深入的理解和分析，這有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，切實提高學生的數(shù)學學習能力。

（三）便于及時發(fā)現(xiàn)學生在學習當中存在的不足

高效的數(shù)學課堂離不開師生之間有效的溝通和交流。通過課堂提問，教師可以從學生的回答中獲得有效的教學反饋，及時掌握學生的學習情況，從而及時發(fā)現(xiàn)學生在學習當中存在的不足，有針對性地調(diào)整自己的教學安排和問題設計，讓小學數(shù)學課堂更加適應學生的實際學習需要。師生之間的良性互動，可以有效提高課堂效率和教學質(zhì)量，學生在學習的過程中，可以及時進行查漏補缺，不斷完善自身的知識體系。

二、小學數(shù)學高段課堂教學當中的問題分析

（一）學生缺乏學習積極性，導致課堂效率不高

數(shù)學課程的學習本身就具有一定的難度，學生存在不同程度的畏懼心理，再加上小學高段課堂的學習難度明顯加大，學生原本對數(shù)學的畏懼很容易就會轉(zhuǎn)化為抗拒心理，使得學生失去學習數(shù)學的信心和興趣，不愿意主動配合教師的教學活動，或者敷衍地完成教師所布置的各項任務，師生之間信息交流不暢，教學效果無法落到實處，課堂效率自然無法提高。

（二）課堂教學過于均衡，未能突出重點和難點

雖然數(shù)學的學習是一個系統(tǒng)的過程，但這并不代表所有數(shù)學知識的重要性和難易程度都是一樣的。如果數(shù)學課堂當中的教學內(nèi)容過于均衡，就不可避免地會加重學生的學習負擔，而且這種負擔對學生來說明顯是不必要的。教師的教學活動沒有針對性，學生就會因為對重點和難點內(nèi)容的投入不夠而導致其無法準確把握小學階段的整個數(shù)學知識體系，從而降低其實踐應用能力。

（三）教學設計過于死板，與學生的實際學習情況脫節(jié)

教學理念、教學方法、教材知識都在不斷地進行更新和完善，學生的心理狀況和學習需要也在發(fā)生著變化，教師在開展教學活動時，如果過于依賴自己已有的教學方法和教學準備，而不考慮實際情況的變化，就會使自己教學活動的效果大打折扣，要么在教學安排時就與實際情況相脫節(jié)，要么一旦在課堂進行當中出現(xiàn)自己計劃以外的情況，就會手足無措，失去對課堂的把控能力。

三、小學數(shù)學高段課堂教學中的提問技巧研究

（一）采用具有引導性的問題設計，激發(fā)學生的學習興趣

學生在數(shù)學方面比較薄弱，并不代表學生真的不想學好數(shù)學，恰恰相反，許多學生正是由于想要學好數(shù)學卻找不到正確的學習方法，久而久之才失去對數(shù)學的學習興趣。針對這種情況，教師可以設計一些具有引導性的問題，為學生提供基本的數(shù)學學習思路，降低學生的學習難度。同時，這種引導性的問題也可以激發(fā)學生的好奇心和探索欲，從而使學生主動參與到課堂學習當中。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容，使課堂提問具有針對性

數(shù)學教材中的每一課都有其重點和難點部分，教師在開展教學活動時，需要對這部分的內(nèi)容進行特別強調(diào)。在課程準備階段，教師需要有明確的教學目標，并根據(jù)教學目標設計自己的課堂提問，使自己在課堂當中提問的問題具有針對性，能夠?qū)崒嵲谠诘貛椭鷮W生開拓思路、發(fā)現(xiàn)不足和深入思考。通過這些具有針對性的提問，學生可以準確分辨出哪些知識需要自己投入更多的時間和精力，哪些則是僅需了解的知識。

（三）根據(jù)分層教學法設計課堂提問，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學是一門具有一定復雜性的學科，教師開展教學活動時，可以根據(jù)本門課程的教學規(guī)律和這一階段學生的學習特點，將分層教學法引入課堂提問的設計當中，將復雜的數(shù)學知識按照難易程度的不同拆分成多個學習步驟，并按照由淺到深的順序設計課堂提問的內(nèi)容，從而降低學生的學習難度，引導學生在學習的過程中逐步把握數(shù)學學習的規(guī)律。通過長期的教學活動，逐步培養(yǎng)起學生的數(shù)學思維，切實提高學生的數(shù)學學習能力。

（四）結合教學實踐，開展靈活多變的課堂提問

在數(shù)學教材當中，每一單元、每一課的側重點都有所不同，其課程難度也不相同，相應的學生的學習狀況也在不斷地發(fā)生變化。一些簡單或者有趣的內(nèi)容，學生會更愿意學習，從而具有更高的學習效率和學習質(zhì)量，而對于另一些更加復雜或者較為枯燥的數(shù)學知識，學生可能會出現(xiàn)完全相反的學習狀況。 因此，教師要根據(jù)教學當中各種情況的變化，及時調(diào)整自己所設計的問題，使自己的課堂安排靈活多變，更加適應學生的實際需要。

例如在教授人教版小學六年級數(shù)學《統(tǒng)計》這一課時，教師可以引導學生根據(jù)“扇形統(tǒng)計圖”這一名稱，猜測該種統(tǒng)計圖的形狀;結合班級實際情況帶領學生進行學習，在黑板上寫下乒乓球、足球、跳繩等各類運動的名稱，開展班級調(diào)查，讓學生選擇自己喜歡的一項運動，并將最后的調(diào)查結果寫在黑板上。教師可引導學生根據(jù)之前所學的分數(shù)知識，分析每項運動喜歡的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，然后讓學生想一想，如何用扇形統(tǒng)計圖將這一結果表示出來，再進一步地引導，每個扇形的大小應該怎樣確定，自然地引出計算圓心角畫扇形統(tǒng)計圖的方法。

綜上所述，教師可結合本班學生實際深入挖掘教材內(nèi)容，使課堂提問具有針對性、有效性;結合教學實踐，開展靈活多變的課堂提問等策略，通過提問技巧，來有針對性地提高學生的學習能力。

（責任編輯：鄒宇銘）

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