淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣提升的有效策略

湯詩(shī)藝

摘 ?要：小學(xué)低年級(jí)是兒童閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。良好的習(xí)慣、濃厚的興趣和有效的方法，在學(xué)生閱讀能力發(fā)展過(guò)程中所起的作用是不可忽視的。但由于個(gè)體閱讀情況的差異，閱讀能力的培養(yǎng)僅憑課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。本文試圖通過(guò)對(duì)低年級(jí)孩童閱讀興趣激發(fā)的實(shí)踐探索，淺談?dòng)行嵘湍甓螌W(xué)生閱讀興趣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);閱讀興趣;有效策略

一、閱讀興趣提升的意義

對(duì)低年段兒童的成長(zhǎng)而言，大量的閱讀是提高閱讀能力最為簡(jiǎn)單也最為有效的方式。閱讀能增強(qiáng)思維邏輯，增強(qiáng)常識(shí)理解，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)?！盎谂d趣的閱讀是孩童最喜歡的學(xué)習(xí)方法之一”，不僅能培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，還有助于提高綜合運(yùn)用能力。

人的大腦無(wú)比神奇，使用越多，靈活度越高。對(duì)兒童而言更是如此，其大腦功能性結(jié)構(gòu)正處于高速發(fā)育階段。如何在日常生活中讓孩子積極使用大腦的各項(xiàng)功能是大腦開發(fā)的關(guān)鍵?！耙词褂盟?，要么失去它?！北３执竽X活躍最直接有效的方式就是閱讀。在閱讀過(guò)程中，抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為有趣的故事情節(jié)和生動(dòng)的角色形象，孩子的大腦就在想象力的驅(qū)動(dòng)下飛速轉(zhuǎn)動(dòng)。低年段學(xué)生，假若閱讀興趣濃厚，閱讀習(xí)慣良好，閱讀方法適宜，那么對(duì)詞匯量的積累，記憶力的提升，情緒控制能力的培養(yǎng)，思維拓展能力的發(fā)展都大有裨益。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，導(dǎo)致他們的閱讀較中高年級(jí)學(xué)生而言相對(duì)困難，阻礙了他們的閱讀興趣發(fā)展。由于當(dāng)下信息化高速發(fā)展，學(xué)生家庭中擁有的電子產(chǎn)品數(shù)量日益增多，吸引了學(xué)生的更多注意力，根據(jù)在本校一二年級(jí)學(xué)生中關(guān)于閱讀的問(wèn)卷調(diào)查分析顯示，76.8%的學(xué)生在課余時(shí)間會(huì)花費(fèi)30分鐘以上使用電子產(chǎn)品，僅有17.9%的學(xué)生對(duì)閱讀有濃厚的興趣。58.6%的孩子每日閱讀時(shí)長(zhǎng)不足30分鐘。只有9.6%的學(xué)生每日閱讀時(shí)間達(dá)到一小時(shí)。

（二）缺少閱讀時(shí)間

當(dāng)前，過(guò)于片面地追求學(xué)業(yè)表現(xiàn)的情況依然嚴(yán)重，課外時(shí)間被各種輔導(dǎo)及特長(zhǎng)訓(xùn)練占據(jù)。因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)提升效果并不明顯，所以閱讀不受重視。加之課余時(shí)間安排緊張，學(xué)生不能很好地堅(jiān)持閱讀，缺少充足的閱讀時(shí)間。

（三）缺乏科學(xué)指導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)壓力重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀策略的科學(xué)指導(dǎo)和有效訓(xùn)練，而是花費(fèi)大量時(shí)間精力進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練提升。也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)自主閱讀的重要性。導(dǎo)致學(xué)生閱讀事倍功半，體驗(yàn)不良，效果不佳。

三、低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣提升的有效方法

（一）營(yíng)造閱讀環(huán)境，增強(qiáng)情感記憶

培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，首先要尋求家長(zhǎng)的支持，鼓勵(lì)在家中構(gòu)建起“大家都在閱讀”“大家都愛閱讀”的氛圍，可以推薦家長(zhǎng)定期帶孩子到圖書館借閱圖書，親子共讀，分享交流。這種閱讀行為將對(duì)孩子產(chǎn)生巨大的影響。除了在班級(jí)建立班級(jí)圖書館外，建議家長(zhǎng)在家里給孩子搭建一個(gè)讀書角，不必有很多藏書，但至少要給孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)專屬的閱讀空間。這帶有些許儀式感的行為，能很好地為孩子創(chuàng)造閱讀很美好的氛圍。

（二）整合閱讀資源，豐富閱讀體驗(yàn)

1. 生活類繪本閱讀人文化。生活類繪本貼近兒童的生活，能夠直觀且有說(shuō)服力地幫助孩子獲得正確處理問(wèn)題的方法。讀這類繪本時(shí)可以進(jìn)行繪本表演，孩子來(lái)扮演繪本中的主人翁，通過(guò)表演把書中的道理讓孩子增加實(shí)際體驗(yàn)，加深孩子碰到同樣問(wèn)題該如何處理的印象。

2. 情感類繪本舞臺(tái)劇化。很多繪本的表達(dá)都能和人類情感共鳴，尤其是“愛”這一主題，只是隨意地念一念，并不能真正展現(xiàn)這本書的價(jià)值。在班級(jí)閱讀的過(guò)程中，可以讓孩子進(jìn)行班級(jí)舞臺(tái)劇表演，像書本中講述的內(nèi)容一樣，張開手臂表達(dá)自己的愛意，用這種形式，既讓孩子懂得了什么是愛，又幫助孩子發(fā)揮創(chuàng)意，想出更多表達(dá)愛的方式，幫助孩子學(xué)會(huì)情感表達(dá)。

3. 兒童故事電影化。一些孩子耳熟能詳?shù)拈喿x圖書，比如，在《冰雪奇緣》《灰姑娘》《神筆馬良》《木偶奇遇記》等故事書的閱讀中，可以模擬聲音，借助玩具，把故事的內(nèi)容變成一部簡(jiǎn)單的小電影，通過(guò)表演，理解人物不同的個(gè)性、行為和故事情節(jié)的設(shè)置。

4. 科普?qǐng)D書生活化?？破諘膬?nèi)容呈現(xiàn)比較枯燥，實(shí)物圖片和說(shuō)明性文字的組合，缺乏故事書的趣味性，孩子的閱讀難度較大。這時(shí)可以先讓孩子進(jìn)行實(shí)踐，比如如何種蔥或者如何種豆芽，讓孩子感知植物的生長(zhǎng)規(guī)律。再和書本中讀到的內(nèi)容對(duì)照，這樣除了教給孩子科學(xué)知識(shí)，還幫助孩子提高了觀察能力和動(dòng)手能力，讓抽象的文字變得形象具體。

（三）關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)，掌握閱讀方法

圖書的每一頁(yè)都凝結(jié)著很多人的心血，包含了無(wú)數(shù)努力和心血。一本書，是很多人智慧的結(jié)晶，孩子閱讀的時(shí)候，要把文字作者、圖畫作者、譯者都認(rèn)真地介紹給他們，也要引導(dǎo)孩子重點(diǎn)關(guān)注書本的各個(gè)構(gòu)件上的內(nèi)容，比如封面、封底上的文字，序言、后記等等。孩子從封面和書名中獲得的信息，再加上老師對(duì)作者和主題的背景解釋，是讓孩子邁入深入理解整本書內(nèi)容的第一步。從圖書的各個(gè)細(xì)節(jié)入手，一方面是對(duì)創(chuàng)作者的尊重，另一方面也培養(yǎng)孩子抓取信息的能力和觀察細(xì)節(jié)的能力，

（四）善用寫作工具，提升閱讀效能

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，可以針對(duì)孩子的閱讀提出不同的要求，比如制作閱讀記錄表，繪制故事時(shí)間軸，畫出情節(jié)分析圖，撰寫閱讀筆記和閱讀報(bào)告等。教給孩子總結(jié)故事概要的小方法，比如故事的標(biāo)題一定會(huì)切合主題，所以題目是引用來(lái)概括故事重點(diǎn)的一個(gè)選擇。還可以仔細(xì)閱讀故事的開始和結(jié)尾，因?yàn)榇蟛糠止适露紩?huì)在文章的開頭和結(jié)尾寫上總結(jié)性的話，找到他們往往能獲取關(guān)鍵信息。故事書的主題性比較強(qiáng)，反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)其實(shí)就是話題主線。只要把這些詞語(yǔ)歸類，也可以總結(jié)出文章的大意來(lái)。這樣的要求對(duì)提升孩子的閱讀理解能力有很大的幫助，通過(guò)寫讀后感，然后用自己的話去總結(jié)故事，往往可以讓孩子更好地領(lǐng)悟這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)和背后的道理。這其實(shí)也是給他們的寫作啟蒙，對(duì)孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也有很大幫助。

（五）尋找閱讀伙伴，增強(qiáng)閱讀興趣

閱讀是孩子尋找伙伴的好方式，反之為孩子尋找閱讀伙伴也能激發(fā)閱讀興趣。每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和閱讀方式都不一樣。同一個(gè)故事，不同的學(xué)生理解或者創(chuàng)編的方式都不一樣，在同伴共讀環(huán)節(jié)，思維的碰撞會(huì)帶來(lái)奇妙的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)孩子擔(dān)任一個(gè)不同的小組職務(wù)，肩負(fù)著小組的不同職責(zé)。不管是做計(jì)劃、做項(xiàng)目還是閱讀，每個(gè)成員都要跟小伙伴們一起協(xié)作，完成互相討論。同樣一本書，孩子們各自發(fā)揮自己的想象力，用不同的理解把故事進(jìn)行再演繹，每一個(gè)孩子的分享都能引來(lái)小伙伴熱烈的掌聲，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中會(huì)十分享受和快樂(lè)。在保證閱讀時(shí)間方面，學(xué)習(xí)伙伴之間的相互激勵(lì)和監(jiān)督，也可以帶來(lái)良好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一種習(xí)慣，而不是判定孩子某一方面能力的標(biāo)準(zhǔn)，愛閱讀的孩子未必就會(huì)成績(jī)好，但是愛閱讀的孩子一定是會(huì)思考的人。激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，教給孩子閱讀的方法，最終目的是希望孩子能夠認(rèn)識(shí)到書的魅力，在書本中汲取知識(shí)的力量，借助書本可以豐富他們的人生，更重要的是通過(guò)閱讀教會(huì)他們對(duì)事物的正確思考方式。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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