為思維發(fā)展搭建扶梯

陳駿

摘 ?要：思維是無聲的言語(yǔ)訴說，言語(yǔ)是有聲的思維表達(dá)。本文以統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，搭建扶梯，追求思維的攀升。教學(xué)通過瞻前顧后看年段教學(xué)目標(biāo)，尋找思維發(fā)展的起點(diǎn);通過沉潛文字讀文本，發(fā)現(xiàn)思維發(fā)展的支點(diǎn);通過搭建思維發(fā)展的扶梯，助力學(xué)生把握主要內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)寫作奧秘、感受人物形象，從而引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到思維發(fā)展的遠(yuǎn)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維發(fā)展;設(shè)計(jì)

一、瞻前顧后看聯(lián)系，尋找思維發(fā)展的起點(diǎn)

統(tǒng)編版第六單元的人文主題是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天?！睂⑺季S單列為一個(gè)單元的主題，可見統(tǒng)編版教材對(duì)于思維發(fā)展的重視。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。

本單元語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！薄傲私馊宋锏乃季S過程”就是推測(cè)課文中的人物遇到問題時(shí)如何分析問題，如何解決問題的過程。“加深對(duì)課文的理解”就是透過語(yǔ)言文字的表層去深入理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)文字背后和字里行間，作者言猶未盡之處有深入的理解。

關(guān)于思維的發(fā)展，統(tǒng)編版教材也有清晰的路徑，學(xué)生拾級(jí)而上，能力逐步發(fā)展。三年級(jí)要求“試著一邊讀一邊想象”，“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”;四年級(jí)“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，這是形象思維的培養(yǎng)。六年級(jí)“閱讀時(shí)，能從所讀的內(nèi)容想開去”這是發(fā)散思維的培養(yǎng)，“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”這是推理思維的發(fā)展。由此可見，五年級(jí)下冊(cè)的第六單元正是學(xué)生形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、沉潛文字讀文本，發(fā)現(xiàn)思維發(fā)展的支點(diǎn)

《跳水》是一篇兒童小說，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)。在環(huán)游世界的帆船上，水手拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險(xiǎn)。最后。船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水，孩子得救。

根據(jù)單元語(yǔ)文要素，結(jié)合文本特點(diǎn)，確定本科教學(xué)目標(biāo)為：1. 認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字，會(huì)寫“航、艘”等14個(gè)生字;2. 能借助人物了解起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容;3. 聚焦核心人物，走進(jìn)人物內(nèi)心，還原思維過程，加深對(duì)人物的理解。第二、三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這也恰好是學(xué)生思維發(fā)展的支點(diǎn)。

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維，設(shè)計(jì)如下三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：聚焦人物關(guān)系，搭建扶梯把握主要內(nèi)容

本文角色較多，把握主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言不是十分容易。抓住文章的核心內(nèi)容，就是在培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。這種培養(yǎng)需要方法的指導(dǎo)和長(zhǎng)期實(shí)踐。

在學(xué)生無從入手時(shí)，搭建扶梯。首先請(qǐng)學(xué)生找出故事的主要人物。這對(duì)于學(xué)生而言，就容易得多。本文有水手、猴子、孩子和船長(zhǎng)四個(gè)角色。

接著，再請(qǐng)學(xué)生抓住人物間發(fā)生的事情，畫出思維導(dǎo)圖。此環(huán)節(jié)，將復(fù)雜的閱讀任務(wù)分解，有方法、按步驟，通過思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思維過程可視化。這樣的引導(dǎo)，有助于學(xué)生條理性思維的發(fā)展，并有利于概括全文主要內(nèi)容的方法的遷移。

活動(dòng)二：梳理情節(jié)發(fā)展，搭建扶梯發(fā)現(xiàn)寫作奧秘

本文是一篇小說，根據(jù)本文的文體特點(diǎn)，人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。在學(xué)生借助人物關(guān)系把握主要內(nèi)容后，馬上聚焦情節(jié)。請(qǐng)學(xué)生思考，整個(gè)故事中那個(gè)情節(jié)最令你提心吊膽？學(xué)生會(huì)不約而同聚焦船長(zhǎng)逼孩子跳水的部分。教師相繼介紹，船長(zhǎng)逼孩子跳水的部分最驚險(xiǎn)刺激，這就是故事的高潮。那故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果又是什么呢？你能將情節(jié)圖補(bǔ)充完整嗎？

這一部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了事情的脈絡(luò)，更發(fā)現(xiàn)了情節(jié)之間的邏輯關(guān)聯(lián)以及故事講述的秘密。

沒有水手的“三笑”就不會(huì)使得猴子更加放肆地逗孩子，孩子也就不會(huì)不顧一切地追猴子，也不會(huì)將自己置身于危險(xiǎn)的境地，也就沒有后來船長(zhǎng)逼孩子跳水的精彩部分。所以，“三笑”是情節(jié)的助推器。這是學(xué)生對(duì)于情節(jié)細(xì)節(jié)的深入思考。

通過看情節(jié)圖，學(xué)生還有了更精彩的發(fā)現(xiàn)。一個(gè)精彩的故事高潮不會(huì)來得太快，首先是故事的開始，然后慢慢上升，就是故事的發(fā)展，隨后才是高潮的降臨。并且，很多“一而再，再而三”的故事，高潮往往是在“第三”次后慢慢來到的。這樣的講故事方法，扣人心弦又不會(huì)令人厭煩，我們寫文章的時(shí)候也可以用到。

閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的關(guān)鍵地方反復(fù)推敲，不斷朝著思維的深處漫溯，思維水平、認(rèn)識(shí)水平就會(huì)邁上新的階梯。而如此形象的情節(jié)圖，就是學(xué)生思維不斷完善、深入發(fā)展的扶梯。

活動(dòng)三：還原人物思維過程，搭建扶梯感受形象

本文最難理解的部分就是船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水的情節(jié)。還原思維，最好的途徑就是走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。有些學(xué)生能夠體會(huì)人物的思維，但是表達(dá)起來啰唆或者含糊不清。怎樣達(dá)到簡(jiǎn)潔、順暢地表述人物復(fù)雜的思維過程呢？運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，就是達(dá)成這一目的的最好途徑。

關(guān)聯(lián)詞是指能夠把兩個(gè)或者兩個(gè)以上在意義上有密切邏輯聯(lián)系的句子連接起來的組成比較復(fù)雜的句子的詞語(yǔ)。恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，能使我們?cè)诒磉_(dá)時(shí)邏輯更加清晰。在具體語(yǔ)境中，借助恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞進(jìn)行表達(dá)，本身就是較強(qiáng)邏輯思維能力的表現(xiàn)。

于是，教師出示“只要……就……”“如果……就……”“因?yàn)椤浴钡榷喾N常用關(guān)聯(lián)詞，請(qǐng)學(xué)生借助關(guān)聯(lián)詞說說船長(zhǎng)可以有哪些辦法救孩子。

“如果讓孩子不動(dòng)，等待自己爬上去救援，孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己的危險(xiǎn)處境，就很有可能掉下來摔死?！?/p>

“如果讓孩子往回走，孩子就會(huì)因?yàn)檗D(zhuǎn)身困難，失足掉下來?！?/p>

“如果不驚動(dòng)孩子，孩子繼續(xù)往前走，孩子也極有可能會(huì)摔死?！?/p>

“只有孩子跳進(jìn)大海，此時(shí)風(fēng)平浪靜，又有那么多有經(jīng)驗(yàn)的水手，孩子才有可能得救?！?/p>

……

思維過程探究到這一步，得出結(jié)論：“孩子只有跳進(jìn)大海，才有可能得救?！?/p>

教師繼續(xù)追問：如何讓孩子跳進(jìn)大海呢？學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，走進(jìn)船長(zhǎng)的內(nèi)心世界。

“不能勸說，因?yàn)橐坏┖⒆影l(fā)現(xiàn)自己危險(xiǎn)的境地，可能會(huì)摔倒甲板喪命?！?/p>

“不能繼續(xù)等待，因?yàn)楹⒆永^續(xù)多走一步就多一分危險(xiǎn)?！?/p>

“只有用槍恐嚇，孩子才會(huì)毫不猶豫跳入大海，在最短時(shí)間得到救援。”在多種情況，多種辦法的比較重，表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，表現(xiàn)了逼孩子跳水是此時(shí)船長(zhǎng)最好，也是唯一的選擇。

看，這樣一組組關(guān)聯(lián)詞，將船長(zhǎng)面對(duì)突發(fā)險(xiǎn)境的整個(gè)思維過程一步步清晰完整地呈現(xiàn)。同時(shí)，一個(gè)機(jī)智、冷靜、勇敢、果斷的父親形象也屹立在孩子的心中。關(guān)聯(lián)詞，這是孩子體悟人物內(nèi)心，還原思維過程，感悟人物形象的最佳扶梯。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過抓住人物間的關(guān)系，梳理情節(jié);探究高潮和起因間的發(fā)展重要因素，發(fā)現(xiàn)講好故事的奧秘;借用關(guān)聯(lián)詞，讓人物內(nèi)心世界的邏輯思維過程得以清晰可見。自然，人物形象的感知在聚焦文字，潛沉文本的過程中得到深刻印象。

所以，閱讀就是思維發(fā)展的扶梯！

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉燕. 小說三要素——解讀主題的鑰匙[J]. 新課程（中），2017（04）：14.

[2]任麗芬，李杰，孟強(qiáng)，等. 語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2006（04）：20-23.