從學(xué)生學(xué)習(xí)視角出發(fā)的語文課堂教學(xué)

朱利紅

摘 ?要：教學(xué)要“以學(xué)定教”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，年段認(rèn)知水平，課前的預(yù)習(xí)程度，對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)情，確定教學(xué)的起點、方法和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)視角;以學(xué)定教;以生為本

唐代詩人劉禹錫在《望洞庭》中寫道：“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！痹娭忻鑼懚赐ズ暮馇镌滤煲簧?，互相輝映，顯得分外寧靜、和諧。那么，在語文課堂教學(xué)中，怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一呢？

要達(dá)到“教”和“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，教學(xué)要“以學(xué)定教”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，年段認(rèn)知水平，課前的預(yù)習(xí)程度，對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)情，確定教學(xué)的起點、方法，教學(xué)策略，達(dá)到課堂教學(xué)的“兩相和”。

一、從學(xué)生學(xué)習(xí)視角解決“試學(xué)”問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)視角出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，嘗試讓學(xué)生自己“試學(xué)”，自己設(shè)置課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍和目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師只是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來定學(xué)什么，教什么。

課例1：我校一位教師在教學(xué)《夢想的力量》這篇課文時，先以聊天的方式讓學(xué)生談一談什么是夢想，引出課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑課題。將學(xué)生的問題梳理出來后，教師將自己閱讀文章時的問題提出來，讓學(xué)生比較。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)自己的問題都是關(guān)于課文主要內(nèi)容的，老師的問題還包含了文章寫作方法上的疑問。師生將共同提出的問題作為本節(jié)課的試學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生自己定學(xué)習(xí)目標(biāo)，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性高漲，和諧的課堂由此產(chǎn)生。

課例2：在教學(xué)人教版四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》時，考慮到學(xué)生不了解這一課的時代背景，于是我布置學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，認(rèn)識20世紀(jì)初我國被列強(qiáng)瓜分的現(xiàn)狀，不僅激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，還了解了文中談到的當(dāng)時“中華不振”的原因，在此基礎(chǔ)上再對課文進(jìn)行初步感知和生字學(xué)習(xí)的“試學(xué)”，學(xué)生就更能融會貫通，學(xué)刃有余。

這樣在試學(xué)中“以學(xué)定教”，不僅節(jié)約了課堂時間，也尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，做到了以學(xué)為主，以學(xué)定教。

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)視角定課堂教學(xué)內(nèi)容

對于小學(xué)生來說，由于年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，他們在課堂學(xué)中并不完全明確要學(xué)什么，不清楚學(xué)習(xí)重難點，這就需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，引導(dǎo)他們可以通過自己的學(xué)習(xí)學(xué)會什么，學(xué)生學(xué)會的教師就不必再占用過多的課堂時間了。

在教人教版《飛船上的特殊乘客》一課時，最初覺得什么問題學(xué)生都弄不明白，什么都很重要，比如“植物種子上了太空發(fā)生什么變化？”“為什么會有這種變化？”“太空蔬菜的作用和變化如何？”這些問題一直纏繞著我，后來發(fā)現(xiàn)這么多問題都講是講不完的。再讀課文，認(rèn)為知識性的東西學(xué)生只要自己讀就可以讀懂，不用面面俱到，決定看看學(xué)生試學(xué)后的交流情況再定。果然，在課堂上學(xué)生匯報交流自己感興趣和讀不懂的地方時，他們談到，多讀幾遍就讀明白了課文的理解難點。

因此，在課堂上要從多從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)審視的課堂，在學(xué)生的匯報交流、合作探究中了解孩子們的已經(jīng)學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，是怎么學(xué)的。了解這些后再能決定教學(xué)內(nèi)容的取舍，因勢利導(dǎo)，才能達(dá)到較好的效果。

三、從學(xué)生學(xué)習(xí)視角出發(fā)，相機(jī)引導(dǎo)，突破教學(xué)重難點

學(xué)生在理解課文重難點時，會出現(xiàn)“卡殼處”，這就需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，相機(jī)引導(dǎo)，突破教學(xué)重難點。那么怎么引導(dǎo)呢？

課例1：我校中原名師王文霞老師在教學(xué)人教版六上第八單元的《蒙娜麗莎的微笑》這篇文章時，引導(dǎo)學(xué)生綜合單元導(dǎo)語和課前導(dǎo)讀，提出本節(jié)課重點研討的問題：

1. 你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力？

2. 找出具體描寫畫像的部分，對照插圖多讀幾遍。作者在何處展開了想象，這些想象帶給你怎樣的感受？

在教學(xué)難點的處理上，王老師這樣引導(dǎo)：

出示問題二后，問文中具體描寫畫像的是哪些自然段？聚焦5-7段，讀、品、畫描寫作者想象的句子，這些想象帶給你怎樣的感受？學(xué)生自由匯報，師生合作讀，感悟蒙娜麗莎“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。出示課件資料，感受這幅畫因為包含諸如高興、厭惡、恐懼和憤怒等而讓人感到神秘，去掉想象讀。讀后結(jié)合單元中《伯牙絕弦》和《月光曲》中想象和聯(lián)想的句子進(jìn)行拓展，最后在延伸，展開想象和聯(lián)想寫一段話。

這樣的教學(xué)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，學(xué)生的“學(xué)”靠她自己去讀文思考、對話、討論、交流，完善，每個學(xué)生在教師有效的引下，深刻感受了《蒙娜麗莎》這幅世界名畫的魅力，教學(xué)重難點的教學(xué)得以突破。

課例2：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，可以在教學(xué)時可以用還原文本場景，讓學(xué)生入情入境，從而體會人物感情的方法去突破教學(xué)重難點。

如《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)重點是在閱讀中體會人物感情，難點是了解當(dāng)時的時代背景，深入體會少年周恩來勵志的原因。在檢測交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點是對文字的理解不夠深入，和人物內(nèi)心的情感無法達(dá)到共鳴。根據(jù)這一學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生找出第八自然段“只見人群中有個衣衫襤褸的婦女在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁?！蔽疫M(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，這是一個什么樣的婦女？

生：衣衫襤褸的窮人。

師：她的親人會是誰？

生：可能是她的父母或子女。

師：她至親的人被軋死了。她心里一定悲痛至極。想一想她會哭訴什么？警察會訓(xùn)斥他什么？

生：我的娘啊，你死得好慘呢！

生：我親愛的孩子啊，你死了，我活著還有什么意思啊？

生：警察會訓(xùn)斥她：滾一邊，窮鬼，也不看看這是什么地？軋死你活該倒霉！

生：這是租借，哪是你說話的地方？

師：親人慘死在自己的國土上，她原指望中國巡警會為她撐腰，可是反被訓(xùn)斥，這是為什么呀？！

生：中華不振！

在這個教學(xué)階段，我從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對文中人物感情以及他們對當(dāng)時社會背景沒有感性認(rèn)識這一點，通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行相機(jī)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生設(shè)身處地去體悟、感受人物內(nèi)心，收到了良好的效果，突出了教學(xué)的重點。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)的語文課堂教學(xué)，突出的是以生為本的教學(xué)理念，無論在學(xué)生試學(xué)還是教師相機(jī)引導(dǎo)過程中，只有緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，只有讓學(xué)生在課堂上的主體地位得以體現(xiàn)，才能讓課堂迸發(fā)出無限的生機(jī)與活力，才會成就更多不可預(yù)約的精彩！

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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