學(xué)教評一體化初中語文教學(xué)設(shè)計初探

曾麗麗

【摘要】“學(xué)教評一體化”一直是語文教學(xué)的前沿性問題，是推進(jìn)課堂研究與實踐的新方向，所謂“學(xué)教評一體化”，是指在課程實施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價之間彼此相符，保持一致。當(dāng)前的語文教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計上只片面地想到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，而忽視了課堂上的學(xué)生能否聽懂和掌握教學(xué)內(nèi)容，因此這種認(rèn)知的偏差會帶來教學(xué)效果的偏離，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)教評一體化教學(xué)設(shè)計;初中語文

傳統(tǒng)的語文教師在備課過程中，他的教學(xué)活動是預(yù)設(shè)性的，強(qiáng)調(diào)的是在課堂上遵循教師的預(yù)設(shè)問題，當(dāng)學(xué)生的回答脫離預(yù)設(shè)問題時，教師就會想方設(shè)法將學(xué)生拉回預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生被動地接受知識，這是“填鴨”式的教學(xué)。在這樣的教學(xué)課堂，看似教師花費(fèi)了大量的精力，課堂氣氛也許也很活躍，學(xué)生“動”起來了，但是實際上，學(xué)生只是按照教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行“表演”，“以學(xué)生為主體”“讓學(xué)生成為課堂的主人”的理念難以付諸實踐。

這種備課理念與行為，不僅是落后的，也是造成諸多語文課堂問題的根源。例如，課堂教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于滿堂灌，從頭到尾就是教師自己在講知識，這種低效的課堂教學(xué)行為，根源就在于備課之初，教師的教學(xué)活動設(shè)計就是知識的羅列。他不懂得如何基于學(xué)習(xí)心理的發(fā)生過程去設(shè)計教學(xué)活動，只能依措知識邏輯去設(shè)計自己的教。到了課堂上，就是滿堂灌，自然談不上促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。鑒于此，本文就“學(xué)教評一體化”的教學(xué)設(shè)計做淺要分析。

一、什么是學(xué)教評一體化教學(xué)設(shè)計

所謂“學(xué)”，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果;所謂“教”，主要是指教師的教，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為教學(xué)過程，主要是具體的教學(xué)活動;所謂“評”，主要是指對教與學(xué)的評估，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為評估任務(wù)以及相應(yīng)的評估要點(diǎn)。學(xué)教評一體化教學(xué)設(shè)計，就是指教師根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價。

二、如何設(shè)計學(xué)教評一體化教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計之前，首先我們要確定學(xué)教評一體化教學(xué)設(shè)計需要解決什么內(nèi)容，那就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價?！敖虒W(xué)目標(biāo)”就是指這節(jié)課我們需要解決學(xué)生要學(xué)的知識;“教學(xué)活動”就是根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程;“教學(xué)評價”就是利用一些評價手段，去評估學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。因此我們的教學(xué)設(shè)計要做到三個圍繞：圍繞課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)活動、圍繞教學(xué)活動確定教學(xué)評估。

（一）圍繞課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)

這里的課標(biāo)指的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)，它是國家針對不同階段的學(xué)生的能力水平，而制定的一些教學(xué)指導(dǎo)意見和評價標(biāo)準(zhǔn)。

因此，要確立好教學(xué)目標(biāo)，就要先做好課標(biāo)分析，教材分析和學(xué)情分析。

一要做到“該學(xué)”，要明白究竟什么是學(xué)生在這一節(jié)課中應(yīng)該要學(xué)的，就需要我們認(rèn)真去研究課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)的要求來制定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因為課堂的教學(xué)目標(biāo)實際上就是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)，這樣的課才能算有語文味兒。

二要做到“能學(xué)”，就要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如在“學(xué)習(xí)演講”這一單元的“學(xué)習(xí)演講詞”教學(xué)中，我們研究了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)具體在哪里？這一單元哪些知識點(diǎn)對學(xué)生來說是必須掌握的？哪些知識點(diǎn)是學(xué)生的難點(diǎn)？在集體備課中，我們討論出本節(jié)課學(xué)生對演講稿的特點(diǎn)需要有比較深的認(rèn)識，這是學(xué)生必須掌握的，毫不夸張地說這課內(nèi)容在本單元的學(xué)習(xí)中起到了啟下的作用。

三要做到“可教”，就是說我們教師要去研究教材，研究手中的教學(xué)資源，看看哪些可以促成我們的教學(xué)目標(biāo)，哪些可以合理開發(fā)課程資源的。

四要做到“利評”，這就是要求我們確立的教學(xué)目標(biāo)是便于我們?nèi)ピu價學(xué)生的。于是，我們對學(xué)習(xí)目標(biāo)再次進(jìn)行梳理，抓出學(xué)生必須掌握達(dá)到的要求，并且是我們在教學(xué)活動中可以考評的設(shè)定。

根據(jù)以上的討論和研究，我們就設(shè)定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：一是理解演講詞的觀點(diǎn)，感受演講詞風(fēng)格。二是把握演講詞主要特點(diǎn)，樹立聽眾意識。三是學(xué)習(xí)撰寫演講稿開頭，體現(xiàn)聽眾意識。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)活動

傳統(tǒng)的語文課堂，在教學(xué)目標(biāo)不清晰的情況下，教師開展的教學(xué)活動就會想發(fā)設(shè)法做到面面俱到，讓教學(xué)活動變得繁重，課堂也就變成了“滿堂灌”，教師在這節(jié)課中要達(dá)成的目標(biāo)不明確，因此在整個教學(xué)過程中，教師的提問指向性不高，對學(xué)生的評價也點(diǎn)評不到位。

學(xué)教評一體化的課堂告訴我們，課堂不是教師的一言之堂，教學(xué)的責(zé)任在于讓學(xué)生在這40分鐘內(nèi)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助。這樣的教學(xué)理念才能促進(jìn)教學(xué)活動有序的開放。這里的“有序”來源于它是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而展開的，所有的教學(xué)活動都是圍繞這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，教師在教學(xué)過程中，他的指向性明確，并會保留空間，讓學(xué)生去參與，把主動權(quán)交給學(xué)生。

例如，《土地的誓言》有一個這樣的教學(xué)目標(biāo)“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，相應(yīng)的教學(xué)活動是：肇慶市購書中心舉行端木蕻良簽名售書儀式，同學(xué)們抓住這個大好機(jī)會采訪了這位德高望重的老作家，請他詳細(xì)解答這篇文章中他對土地發(fā)出的誓言。

遺憾的是，有位同學(xué)家里有事沒能親臨現(xiàn)場，想請你們中的兩個人為他還原一下采訪現(xiàn)場的情形。這樣的教學(xué)目標(biāo)就非常清晰，可以進(jìn)行的教學(xué)活動就非常廣闊了。教師可以根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計這樣的教學(xué)活動環(huán)節(jié)：一是教師在屏幕展示評價要點(diǎn);二是進(jìn)行小組之間的討論，在小組內(nèi)學(xué)生互相點(diǎn)評小組成員的表現(xiàn)，然后進(jìn)行修改;三是每個小組推薦一個成員上臺展示，其他小組派代表評價，或者填寫評價量表。這個教學(xué)活動就體現(xiàn)了學(xué)教評一體化教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，同時學(xué)生之間的評價又與教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)習(xí)活動有能充分開展，學(xué)生參與積極性高，避免了傳統(tǒng)語文課堂的沉悶、學(xué)習(xí)低效。這樣的學(xué)習(xí)，既能保證我們課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又可以讓課堂充滿活力，又能看到學(xué)生意料之外的精彩表現(xiàn)。

（三）圍繞教學(xué)活動確定教學(xué)評估

在教學(xué)活動中，評價在檢驗教學(xué)效果、提供反饋信息、調(diào)節(jié)課堂氛圍、引領(lǐng)學(xué)生的興趣、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程等方面發(fā)揮著不可取代的作用。

在學(xué)習(xí)學(xué)教評一體化概念之前，有關(guān)課堂的評價，我們更多地停留在在課堂上對學(xué)生膚淺的點(diǎn)評“很好”“回答正確”“不錯”……這些評價都是缺乏對學(xué)生表現(xiàn)明確指向的評價，比較隨意，這樣的“經(jīng)驗式評價”顯然對促進(jìn)學(xué)生在語文課堂的表現(xiàn)沒有多大的幫助。與之相比，圍繞活動而確定的評價也就是我們所說的“過程性評價”對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動有很好的促進(jìn)作用，它就像是課堂上的一臺指航標(biāo)，用評價為課堂的教與學(xué)進(jìn)行理性導(dǎo)航，課堂學(xué)到哪里，教到哪里，它就評到哪里，時刻提醒教師要在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行評價，讓我們的課堂有個明確的方向，不再隨心所欲。

明確學(xué)教評一體化教學(xué)設(shè)計的理念，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價保持一致，教學(xué)目標(biāo)對課程標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)，教學(xué)活動對教學(xué)目標(biāo)負(fù)責(zé)，教學(xué)評價對教學(xué)活動負(fù)責(zé)。教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動和教學(xué)評價這四個方面，讓我們對自己課堂的教學(xué)過程中的每一步都非常清晰，銘記在心。不難發(fā)現(xiàn)，如果每一節(jié)課的備課都在使用這個理念，我們的語文課堂才是學(xué)生的語文課堂。

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