地方院校學前教師職前培養(yǎng)困境及對策研究

紀秀琴

摘 要：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。隨著全社會對學前教育關注度的日益提升，學前教師的培養(yǎng)也成為人們關注的熱點。地方院校作為學前教育教師的主要培養(yǎng)機構(gòu)，近年來雖然有了長足的發(fā)展，但是在培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)層次等方面依然面臨著諸多困境。因此，地方院校的學前教師培養(yǎng)應該基于職業(yè)教育，踐行工學結(jié)合的改革理念，實行以就業(yè)為導向，以能力為取向的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：地方院校;學前教育教師;培養(yǎng)途徑;培養(yǎng)層次

中圖分類號：G648.4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2021）08-0096-05

在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢下，學前教育作為其中的一塊短板，目前已成為全社會關注的焦點。而制約學前教育順利駛?cè)氚l(fā)展快車道的“瓶頸”就是學前教師的培養(yǎng)。高素質(zhì)的學前教育教師的培養(yǎng)要通過科學、合理的人才培養(yǎng)模式來實現(xiàn)。隨著時代的發(fā)展和社會對學前教育教師素質(zhì)要求不斷提高，高等院校，特別是地方院?；谄湓趯W術和人力資源方面的優(yōu)勢，在學前教育教師職前培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越大的作用，逐漸成為學前教育教師培養(yǎng)的主力軍。2011年前后，全國各地紛紛出臺《學前教育三年提升行動計劃》，提出了健全學前教師培養(yǎng)體系、加大職前培養(yǎng)與職后培訓一體化研究、加速學前教師培養(yǎng)基地建設、加大“五年制”和“3+l”大專學歷幼師培養(yǎng)力度等發(fā)展目標，力爭使學前教育教師的學歷、綜合素質(zhì)在“十二五”期間能提高到一個新的層次。經(jīng)過十年的不懈努力，學前教育教師的培養(yǎng)雖然有了長足的發(fā)展，但是目前在培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)層次等方面依然存在困境。

1 學前教師職前培養(yǎng)途徑面臨的困境

1.1 對人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的認識有偏差

首先，學前教師職前培養(yǎng)目標與職后培訓目標相脫節(jié)，部分地方院校學前教育專業(yè)對自身培養(yǎng)目標的定位不準確，存在?？圃盒Ｖ苯诱瞻岜究茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標，新升格的本科學前教育專業(yè)照搬高水平院校學前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標的情況。另外，部分地方院校意識不到自身為社會和幼兒園服務的定位，不清楚當前學前教育市場的狀況，最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生與當前的市場需求存在偏差。在培養(yǎng)目標設置上缺乏教師教育職前職后一體化觀念，教師成長各階段培養(yǎng)目標存在層次混亂，表述不清，缺乏針對性等問題。其次，培養(yǎng)規(guī)格籠統(tǒng)寬泛，層次不清，特色不鮮明，沒有與地方院校實際情況相結(jié)合。在人們的印象中，教師這一職業(yè)意味著理論功底扎實，知識淵博，而忽略了針對地方院校生源素質(zhì)狀況和對培養(yǎng)目標的研究。如應該將培養(yǎng)重點放在專業(yè)技能培養(yǎng)方面的?？圃盒?，卻大多照搬本科院校的培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)重點放在傳授理論知識層面，忽略了?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)目標和定位，最終使得?？茖哟螌W前教師處于“高不成、低不就”的尷尬境地。

1.2 課程設置與內(nèi)容選擇不合理

一些地方高職院校的學前教育專業(yè)教育課程設置存在以下幾個突出問題：第一：課程設置的功能定位比較模糊，偏重專業(yè)知識的培養(yǎng)，對通識類課程不夠重視，導致學生專業(yè)口徑變小，知識面狹窄，且難以掌握全面的知識探究方法。第二：缺乏對當前學前教育市場的了解，所設置的課程體系與就業(yè)崗位要求之間存在偏差，最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以適應市場需;第三：課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，通識類課程與專業(yè)類課程、選修課與必修課等的所占比例缺乏科學論證;第四：課程設置沒有體現(xiàn)出教師的職業(yè)特點，在職業(yè)知識與技能訓練等方面做得不到位。第五：不重視實踐和職業(yè)能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在相關課程所占比例較少以及課程內(nèi)容設置不夠合理[1]。

1.3 課程實施不到位

在某些地方院校學前教育專業(yè)的教學過程中，由于單一的灌輸式教學方式仍然為主要的教學方式，師生之間很少交流，在教學過程中，依然采用多年形成的傳統(tǒng)的“填鴨式”方法，教學形式單一，不能調(diào)動學生的學習主動性，不能適應社會的需要;實踐類課程、技能類課程管理沒有納入培養(yǎng)方案，規(guī)章制度不健全;藝術類課程重技藝輕教法，忽視了藝術課程的教育價值，不僅與目前的生源現(xiàn)狀不符，又有悖于幼兒園的發(fā)展需要。

1.4 職業(yè)技能教學存在誤區(qū)

在職業(yè)技能教學方面，對學生的培養(yǎng)存在“重藝術訓練，輕教育技能”的問題，未建立完整的技能教學體系和標準考核制度;在職業(yè)技能教學過程中，往往是紙上談兵，缺乏真正的實踐。對實訓環(huán)節(jié)不夠重視，職業(yè)技能訓練多局限于課堂，簡單無聊的模擬式教學方式影響了學生參與實訓的積極性和主動性，導致職業(yè)技能教學流于形式，未能起到相應的作用。

1.5 尚未形成完整的實踐教學體系

有些地方院校的學前教育實踐教學處于松散無序的狀態(tài)，未形成完整的教學體系，存在考評制度不規(guī)范、實施方案不全面等問題。理論課程與實踐課程割裂，缺乏實踐指導性，導致學非所用，無法滿足職業(yè)需求。校外實習時間較短，沒能真正做到產(chǎn)學研結(jié)合和校企深度合作。在實踐教學硬件方面支持不夠，體現(xiàn)在實踐教學設備陳舊或數(shù)量較少，無法滿足教學需求;實踐教學基地較少或極少聯(lián)系，形同虛設;實習實訓室類型單一，缺乏保教型和拓展型實訓室。

1.6 專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理

一些地方院校的學前教育專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，絕大多數(shù)教師往往具有一定理論素質(zhì)但缺乏學前教育實踐經(jīng)驗，不具備“雙師型”素質(zhì)，從而導致對學生的指導缺乏力度，無法解決實際問題。教育實習過程中，實習指導教師數(shù)量明顯不足，而且能力結(jié)構(gòu)不夠合理。致使實習指導流于形式，效果大打折扣。

2 學前教師職前培養(yǎng)層次提升中存在的問題

2.1 盲目提升辦學層次，學前教育教師的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象

當前，教師教育改革的步伐越來越快，國內(nèi)各級各類的師范院校正在緊跟社會與經(jīng)濟的發(fā)展形勢，著重研究怎樣加快發(fā)展腳步，不斷提升學校的辦學層次。不過需要注意的是，在實際的教育市場中，一些地區(qū)仍然存在急于求成的心理，不能合理地依據(jù)教育需求規(guī)劃教育發(fā)展，最終造成的不良后果即是學前教師的培養(yǎng)人才出現(xiàn)了兩種“斷層現(xiàn)象”：一種是某一地區(qū)范圍內(nèi)的斷層現(xiàn)象。部分中專層次的學前教育教師培養(yǎng)院校在達到教育部門的要求之后，搖身一變成為大專類師范院校，還有些幼兒師范學校通過“五年一貫制”等大專教育模式順利實現(xiàn)了辦學層次與人才培養(yǎng)層次的提升，不過此種模式和國內(nèi)許多高等教育的培養(yǎng)目標與要求之間是存在一定偏差的，許多院校正在積極呼吁整改教育模式。另外還有部分?？茖哟螌W前教師培養(yǎng)院?！吧瘛睘楸究茖哟卧盒??！吧尽焙蟮脑盒＜毙杓訌妿熧Y隊伍與課程設置的調(diào)整，而這種“調(diào)整”卻絕非一日之功。另一種是國內(nèi)普遍存在的教師斷層現(xiàn)象，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象更加嚴重。通過相關調(diào)查不難看出，許多邊遠地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的幼兒園中，師范畢業(yè)生資源整體較為匱乏，許多學前教育專業(yè)畢業(yè)生基于個人發(fā)展的種種原因，不愿去此類地區(qū)工作[2]。如何破解這一難題，還需要教育部門、人事部門等相關部門深思與研究。

2.2 學前教育專業(yè)的課程設置未達到培養(yǎng)目標

當前，無論是高師學前教育專業(yè)本科，還是高職高專學前教育專業(yè)和五年制學前教育專業(yè)，在課程設置和課程內(nèi)容選擇方面都存在諸多不足之處，總結(jié)起來，可以歸納為以下幾方面。

2.2.1 基礎課和專業(yè)課的矛盾

長期以來，不同層次的學前教育專業(yè)的課程設置過分重視專業(yè)課，忽視基礎課。比如，屬于教育大類的學前教育專業(yè)，在高職高專學前教育專業(yè)和五年制學前教育專業(yè)這兩個層次，幾乎都不開設“教育學”這門基礎課程;而高師學前教育專業(yè)雖然開設這門課程，在開設過程中也是過于局限在“學前”這一領域，授課教師往往忽視該課程中涉及德育、教學、學校管理等方面的內(nèi)容。另外，學前教育專業(yè)的基礎課常常只在學前教育這一領域中兜圈子，凡課程都必須冠以“學前”或“幼兒”等字樣，文學、歷史、哲學方面的基礎課程非常少，這樣就導致學前教育專業(yè)學生的知識面相對狹窄，視野不夠開闊[3]。

2.2.2 選修課和必修課的矛盾

一般來看，學前教育專業(yè)每學期開設的必修課程在10門左右（畢業(yè)實習學期除外），每周課時在24～30學時之間，學生負擔之重是可想而知的，但選修課程開設非常少，三年或者四年只有4～10門。學時總數(shù)來看，大部分學校學前教育專業(yè)必修課程有2800個學時左右，而選修課只有240個學時左右。選修課程比例過低，導致學生的知識面過于狹窄，總體來看不能滿足學前教育教師知識結(jié)構(gòu)“廣”和“博”的要求。

2.2.3 新舊課程更替的矛盾

學前教育專業(yè)課程設置的變化應符合社會對學前教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。因此，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，學前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系也在不斷更新。不同層次學前教育專業(yè)的課程由20世紀50年代的37門增加至60門左右，而學生在校時長是一定的，并未發(fā)生變化，所以增加課程必然會對原有課程體系產(chǎn)生影響，形成矛盾。雖然，隨著社會的發(fā)展，我國學前教育專業(yè)課程設置有一些新的變化，增加一些新課程門類，但增加的課程基本上是在大教育范圍內(nèi)選擇的，缺乏與世界學前教育發(fā)展趨勢相聯(lián)系的前瞻性。目前，世界學前教育研究領域出現(xiàn)了四大趨勢，即重視以下問題的研究：第一：3歲前兒童教育，第二：幼兒園-家庭-社會一體化，第三：缺陷兒童康復教育，第四：幼兒教育質(zhì)量的評估。然而，我國學前教育專業(yè)的課程設置尚未與世界接軌，在新增課程中，較少涉及3歲前兒童教育、學校與社會、兒童語言矯正、閱讀困難兒童診斷與矯治、幼兒發(fā)展評估等課程。為了滿足學前教育行業(yè)要求，學前教育教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，提高教育理論素養(yǎng)，還應具備相關職業(yè)技能，以及藝術表演等能力。

高師學前教育專業(yè)長期以來由于受學科課程思想的影響，在課程設置上重視理論課程而忽視專業(yè)技能課程和實踐課程，導致畢業(yè)生專業(yè)技能、技巧較弱，對學前教育實踐了解不夠，不能滿足學前教育實踐的需要。高職高專、五年制學前教育專業(yè)由于強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)，因而強化音樂、舞蹈、鋼琴、美術等技能課程，縮短學前教育學、學前心理學、幼兒衛(wèi)生保健等專業(yè)理論課程的課時數(shù)，或者減少學前教育專業(yè)理論開設的門數(shù)，使畢業(yè)生專業(yè)理論素養(yǎng)低，向高層次、長遠發(fā)展的后勁不足[4]。

2.2.5 課堂教學與教育實踐的矛盾

教育實踐是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。無論是高師學前教育本科，還是高職高專、五年制學前教育專業(yè)，在其傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，普遍存在“重課堂教學、輕一線實踐”的問題。因此，在課程設置方面教育實踐類課程所占比例小，課堂講授課程多，學生去幼兒園等學前教育實踐一線的機會非常少。目前，多數(shù)學校的學前教育專業(yè)在教育實習方面存在形式單一和時間短的問題，比如實習形式僅為幼兒園調(diào)查和教育實習兩種，有的學校甚至只有教育實習。集中實習時間不超過八周（含見習）。另外，實習時間的分布也不合理。四年制的本科，學生的教育實習一般安排在第6或第7學期，三年制的高職高專一般安排在第5學期，而五年制?？埔话惆才旁诘?學期和第9學期。教育實踐課的分布比較靠后且集中，從學生的知識和技能儲備方面來看，這樣的時間安排似乎比較合理，但是在學生心理層面，卻未做好充分準備。從未接觸過幼兒的學生進入實習階段，突然要面對眾多幼兒，難免捉襟見肘，手忙腳亂，如果前期適當安排見習或?qū)嵙暎瑢W生循序漸進地加深對幼兒的了解，不僅能促進專業(yè)能力的提高，還能提升職業(yè)認同感。

3 學前教師職前培養(yǎng)模式的改革思路

身處教師教育改革熱潮中的地方院校學前教師職前教育在我國教育體制中兼具師范性和職業(yè)性雙重特性，是一種特殊的職業(yè)教育，與高等職業(yè)教育從生源素質(zhì)到培養(yǎng)目標基本上屬同一層次，體現(xiàn)教師教育與職業(yè)教育改革的共同特征。因此，地方院校學前教師職前教育改革應該基于職業(yè)教育，踐行工學結(jié)合的改革理念，實行以就業(yè)為導向，以能力為取向的人才培養(yǎng)模式[5]。

3.1 與職后培訓相銜接，形成多層次、一體化的學前教師終身教育模式

學前教師教育要從思想到行動上進行徹底的教育培養(yǎng)模式的變革，在學前教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的指導下，不斷促進學前教育教師的能力，不斷提升其職業(yè)勝任力，從而加深職前教育與職后教育的聯(lián)系。

建立和形成一個學前教師的職前與職后培訓模式可以采取以下幾個策略：

3.1.1 明確學前教師培養(yǎng)目標，實行目標一體化

學校要設立學前教師培養(yǎng)一體化的教學目標，將之前單個、獨立的培養(yǎng)目標組成一個有機銜接、相互配合的一體化目標。首先要對目標設定進行完善，設定合理的年度目標，并使其與目標一體化相適應;其次是加強教學管理，保障目標一體化的實現(xiàn);再次，要規(guī)范教學目標的考核機制，對目標的實施效果及時考核，對未完成目標的情況及時反饋，分析原因，做好下一步改進工作，以優(yōu)化教學的整體水平和質(zhì)量。最后，學前教師在職前學習和職后培訓中都要結(jié)合職業(yè)發(fā)展和自身情況設定目標，穩(wěn)步提升教學水平。

3.1.2 樹立一體化教育觀念

要在學前教師中形成統(tǒng)一的認識，通過講座、培訓等形式，不斷強調(diào)一體化目標的重要性，引導學前教師在思想上形成認同，情感上引發(fā)共鳴，從而提升一體化的參與積極性。在提高思想認識的基礎上，著重優(yōu)化職前職后教育的一體化管理，以保障一體化的最終實現(xiàn)。

3.2 鼓勵學前教師多種培養(yǎng)模式，明確提升方向和提升路徑

不斷豐富與增加學前教師的培養(yǎng)模式，最大限度地減少學前教育教師培養(yǎng)的斷層現(xiàn)象的發(fā)生。舉例來說，可以允許辦學資質(zhì)比較好的幼兒師范學校跟當?shù)乇容^好的?？苹虮究茙煼对盒Ｂ?lián)姻，合作辦學培養(yǎng)學前教師，招生指標應要明確給予規(guī)定，限制招生名額與規(guī)模，并充分利用當?shù)乇容^好的專科或本科師范院校的特色教學資源為所招收的學生服務，學制五年，順利完成學業(yè)，即可給予頒發(fā)師專畢業(yè)文憑。為了充分發(fā)揮這種辦學模式的優(yōu)勢與強項，要緊緊抓住學前師范院校在教育教學方面的傳統(tǒng)與重點，不斷增強相關院校與學前單位的合作深度，進一步打造能夠滿足市場需求的新型學前教師培養(yǎng)模式，從而不斷促進學前培養(yǎng)教育的健康發(fā)展。

幼兒師范學校與?？祁悗煼秾W校合作培養(yǎng)?？祁悓W前教師，此種模式已經(jīng)在實際教學市場中推廣開來，一般被業(yè)內(nèi)學者稱之為“幼師大?！??！坝讕煷髮！钡难苌A是當前的高等教育框架，其培養(yǎng)標準一般采用大專院校的相關培養(yǎng)標準，將培養(yǎng)重點聚焦在專業(yè)理論知識的傳授與教育上，其優(yōu)秀畢業(yè)生將直接進入幼兒園從事相關學前教育工作。在具體的實踐過程中，“幼師大?！边@種學前教師教育變革培養(yǎng)模式是較為適合我國當前學前教育實際情況的改革模式[6]。

3.3 以就業(yè)為導向，構(gòu)建能力本位的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想觀念的指導下，圍繞教師教育目標，對教師培養(yǎng)過程中專業(yè)與專業(yè)方向、課程體系、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法、質(zhì)量監(jiān)控等若干要素的科學設計與有機組合。為適應當前教育發(fā)展學前，地方院校學前教師職前教育要進行一體化培養(yǎng)模式改革，要以學生就業(yè)為導向，建構(gòu)能力本位的人才培養(yǎng)模式，從教育目標與規(guī)格、課程體系與內(nèi)容、教學方法與手段、教學管理、辦學模式等多個方面，優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，深化課程改革，全面突破傳統(tǒng)的辦學與人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)性與師范性并舉，從而形成從培養(yǎng)目標、課程設置、內(nèi)容安排、教學方法到管理、考核與評價體系的一體化完整培養(yǎng)體系。

3.3.1 合理定位人才培養(yǎng)目標，設立多方向的學前教育專業(yè)群

在學前教師培養(yǎng)過程中，地方院校要將職前培養(yǎng)與職后培訓進行一體化設計，并將這個設計與學前教育機構(gòu)的改革與發(fā)展緊密結(jié)合起來，同時依據(jù)幼兒園對人才的需求和不同園所的辦園特色，依托由教育行業(yè)專家參與的專業(yè)建設指導委員會，以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，貫徹國家對學前教師標準的要求，綜合制定人才培養(yǎng)目標。根據(jù)教育職業(yè)群的崗位需要和學生需求靈活設計專業(yè)（方向）群，探索不同種類、不同層次技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的制度和形式，包括三二分段制?？啤ⅰ?+3”學制?？?、函授?？?、函授本科等。采取“高升?！薄昂趯？啤钡刃问?，加強與其他中專層次聯(lián)合辦學，促進中等和高等職業(yè)教育兩個不同辦學層次的協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。

3.3.2 以“工學結(jié)合”理論為指導，構(gòu)建理論與實踐一體化的人才培養(yǎng)模式

立足市場需求，突破傳統(tǒng)學科體系的制約，設計一體化的學前教師培養(yǎng)課程，真正做到理論與實踐相結(jié)合。對課程內(nèi)容進行科學重組，彌補缺失，刪減冗余;增加訓練載體，強化職業(yè)能力。推行仿真教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等教學新方法?？梢圆捎糜懻撌?、探究式、協(xié)作式和自主學習等方式，強化實踐教學，加強信息化資源建設，構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺。

在教學方式的采用上要遵循“以學生為中心”的原則，創(chuàng)造一切條件，提高學生的自主學習能力，以適應未來職業(yè)的發(fā)展變化;積極推行與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教學模式，以“工學結(jié)合”理論為指導，與幼教行業(yè)聯(lián)手，加強產(chǎn)學研合作，共同推進教學模式的改革創(chuàng)新。實行“雙導師制”，通過集中見實習、頂崗實習、園長助理項目等實踐活動，與幼兒園一線教師共同完成實踐課教學任務;還可聘請行業(yè)專家開展講座、演講、“師帶徒”等方式為校內(nèi)實訓創(chuàng)建真實的崗位訓練，將職場氛圍和企業(yè)文化引入校園;鼓勵學生獲得“雙證書”，幫助學生零距離就業(yè)。

突出學前教師教學技能內(nèi)容的實用性、針對性、可操作性，建立完整的技能教學體系，形成相應的考核制度和標準體系，采取相應的考核措施，形成實踐教學目標、內(nèi)容、實施與考評的完整體系。將學前教師教育技能教學的課堂引入幼兒園教學的實際情境之中，課程內(nèi)的實踐（實訓）環(huán)節(jié)遵循“能力本位”思想，“教、學、做”合一，“手、口、腦”并用，使學生在“學中做、做中學、學做結(jié)合”過程中提高其實踐能力。在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協(xié)同管理、實習實訓安全保障等方面與幼兒園密切合作，切實提高教學效果。

3.3.3 雙向開發(fā)教師隊伍資源，培育“雙師型”隊伍

培育“雙師型”隊伍不僅要不斷完善教育隊伍人員能力結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮老教師在整個教師隊伍中的作用，同時不斷補充與充實兼職教師資源庫，發(fā)揮老教師對全體教師隊伍的帶領與指導作用。同時要在當前教師隊伍的基礎上，不斷加大優(yōu)秀教師人才的引進力度，以校企合作的方式不斷擴充當前教師隊伍，不斷培育“雙師型”教師隊伍，提升“雙師型”教師隊伍在整體教師中所占的比例，最終不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)與學術水平，使得教師行業(yè)的引領能力與技術服務意識不斷得到提升，促進學前教育教師隊伍不斷朝著更加健康與完善的方向發(fā)展[8]。

3.3.4 立足國情，加大投入，打造高水平實訓基地

目前，我國學前教師的實訓基地建設存在很大的不足，不僅數(shù)量較少，規(guī)模較小，而且模式也較為單一，層次偏低，因此需要我們采取各種手段與措施建立多層次、多形式、多方位的實訓基地。2019年2月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，《方案》明確提出要“打造一批高水平實訓基地”，這為我國學校教師的實訓基地建設提供了一定的制度保障。為了滿足實踐教學的需要，地方院校應立足于我國的國情及學前教育發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)市場發(fā)育對學前教育師資的要求，打造高水平的實訓基地。實訓基地的建設必須適應現(xiàn)代社會發(fā)展，以培養(yǎng)學前教師的崗位職業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)應用性人才為宗旨，同時適應專業(yè)設置、課程體系與教學方式方法等方面的改革，做到以人為本，建立一個能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本理念高水平實訓基地。

隨著時代的發(fā)展，新中國成立以來一直實行的一整套師范制度已經(jīng)不能完全適應新形勢的需要。教師供求關系的變化和人才調(diào)節(jié)方式已經(jīng)產(chǎn)生了變化，教師教育由量的需求向質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在全面建設小康社會的終身教育體系中如何構(gòu)建與提高教師教育質(zhì)量相適應的現(xiàn)代教師教育制度是現(xiàn)行教育制度改革的歷史必然。

作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍的地方院校，如何突破困境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮地方院校的作用，為學校所在區(qū)域培養(yǎng)高水平的幼兒教師，推動當?shù)赜變航逃聵I(yè)的發(fā)展，對每所地方院校來說，都是一個必須面對和解決的現(xiàn)實問題。

參考文獻：

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