新工科建設(shè)背景下地方高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

娜茜泰 翁智 齊志遠(yuǎn)

摘 要：教育部提出的新工科建設(shè)中，其人才培養(yǎng)的目的之一是培育具有工程實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，需要加大對(duì)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的支持力度。本文針對(duì)新工科建設(shè)背景下地方高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行了初步探索，探討了當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的發(fā)展現(xiàn)狀，并分析了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合育人過(guò)程中面臨的瓶頸，著重給出了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的升級(jí)思路，以供參考。

關(guān)鍵詞：新工科;產(chǎn)學(xué)研;地方高校;協(xié)同育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.4;G646? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2021）08-0092-04

1 研究背景

“十八大”以來(lái)，國(guó)家先后發(fā)布了一系列重要發(fā)展戰(zhàn)略，包括“一帶一路”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、“互聯(lián)網(wǎng)+”“京津冀協(xié)同發(fā)展”“中國(guó)制造2025”等。我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在偏離工程實(shí)際需求，教學(xué)模式與理念陳舊、工科教師缺乏工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與背景，限制學(xué)生綜合素質(zhì)提升等問(wèn)題，并造成脫離產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求的現(xiàn)狀，教育部和相關(guān)高校提出了新工科建設(shè)理念。新工科的基本內(nèi)涵和理念主要是：以立德樹(shù)人為主要思想引領(lǐng)，以積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)中國(guó)時(shí)代發(fā)展變化、塑造未來(lái)為主要發(fā)展建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要建設(shè)途徑，培養(yǎng)一批面向未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]。

為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等多個(gè)行動(dòng)指南。根據(jù)“復(fù)旦共識(shí)”，新工科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)需滿足當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，需要社會(huì)力量積極參與，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。“天大行動(dòng)”提出了新工科建設(shè)的目標(biāo)、改革理念、學(xué)科新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)新模式，形成新工科分類(lèi)發(fā)展新體系、學(xué)科建設(shè)新模式，積極與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展融合，并制定了八條行動(dòng)路線?！氨本┲改稀毕群蟀l(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》以及《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等一系列政策通知，全力支持推進(jìn)高等工程教育改革進(jìn)程[2]。隨著新工科建設(shè)的深入發(fā)展，2021年教育部建設(shè)工作計(jì)劃要點(diǎn)明確指出[3]，全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)三級(jí)認(rèn)證，推進(jìn)新工科建設(shè);加大特定學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目實(shí)施和支持力度，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，深入推進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移工作;加快國(guó)家前沿科學(xué)研究中心建設(shè)，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略攻關(guān)急需技術(shù)領(lǐng)域新建若干核心技術(shù)集成攻關(guān)大平臺(tái)，在新興交叉學(xué)科、薄弱學(xué)科和關(guān)鍵急需領(lǐng)域布局教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教育部工程研究中心、省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心，加強(qiáng)高?？萍蓟A(chǔ)設(shè)施和條件保障類(lèi)基地建設(shè)等等。這一系列計(jì)劃部署要求新工科建設(shè)下，進(jìn)一步優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的重要性和緊迫性。

新工科建設(shè)，是對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式涌現(xiàn)的積極回應(yīng)[4]。自新工科建設(shè)行動(dòng)實(shí)施以來(lái)，中國(guó)創(chuàng)新資源投入持續(xù)增加，知識(shí)創(chuàng)造能力不斷增強(qiáng)，企業(yè)創(chuàng)新能力穩(wěn)步提高，創(chuàng)新績(jī)效日益顯現(xiàn)，創(chuàng)新環(huán)境顯著改善。根據(jù)中國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略研究院在2021浦江創(chuàng)新論壇上發(fā)布的《國(guó)家創(chuàng)新指數(shù)報(bào)告2020》最新報(bào)告顯示，中國(guó)國(guó)家創(chuàng)新指數(shù)綜合排名世界第14位，科技創(chuàng)新能力快速穩(wěn)步提升，是唯一一個(gè)進(jìn)入前15位的發(fā)展中國(guó)家，與英國(guó)、芬蘭、法國(guó)、愛(ài)爾蘭等排名前列國(guó)家之間的創(chuàng)新實(shí)力差距進(jìn)一步縮小。然而這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法支撐我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的升級(jí)轉(zhuǎn)型。因此，提前進(jìn)行人才布局，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)急需的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和跨界整合能力的人才，已成為當(dāng)前的緊要任務(wù)[5]。

新工科建設(shè)要求復(fù)合創(chuàng)新型人才應(yīng)具備引領(lǐng)未來(lái)工程需求的新素養(yǎng)，具有創(chuàng)新前沿意識(shí)和全球視野，以及優(yōu)秀的職業(yè)操守和服務(wù)社會(huì)的使命感，具備多維度交叉學(xué)科的大工程系統(tǒng)觀，掌握持續(xù)學(xué)習(xí)以及掌握新技術(shù)的能力，引領(lǐng)技術(shù)進(jìn)步的想象力和創(chuàng)造力。在新工科背景下，基于產(chǎn)學(xué)研融合的聯(lián)合培養(yǎng)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的大工程觀與創(chuàng)新研發(fā)能力，持續(xù)跟進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)新科技。在人才培養(yǎng)方面，注重聯(lián)合培養(yǎng)的人才質(zhì)量，能充分發(fā)揮理論教學(xué)、實(shí)踐生產(chǎn)和科研資源等三方面的不同優(yōu)勢(shì)。通過(guò)資源共享、信息共享，實(shí)現(xiàn)共同研發(fā)、共享成果，實(shí)現(xiàn)高效企業(yè)研究機(jī)構(gòu)的深度融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成從人才培養(yǎng)、生產(chǎn)開(kāi)發(fā)、到科學(xué)研究為一體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系，是實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)教育目標(biāo)的重要方法，已成為普通本科教學(xué)提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種重要形式[6]。

2 產(chǎn)學(xué)研發(fā)展現(xiàn)狀

作為較早開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)的國(guó)家，美國(guó)形成了“以高校為核心、以高新技術(shù)園為依托”的產(chǎn)學(xué)研合作模式。日本借鑒美國(guó)的做法，實(shí)施由政府主導(dǎo)、校企深度合作、中介機(jī)構(gòu)參與的“技術(shù)創(chuàng)新立國(guó)”新戰(zhàn)略，包括委托研究模式、共同研究模式、科學(xué)城和高新技術(shù)園模式等。德國(guó)倡導(dǎo)以企業(yè)為主導(dǎo)的“雙元制”產(chǎn)學(xué)研模式，注重開(kāi)展以企業(yè)為核心的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化、商品化的研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目合作。英國(guó)形成了獨(dú)具特色的沃里克模式和教學(xué)公司產(chǎn)學(xué)研合作模式，并設(shè)立向企業(yè)界轉(zhuǎn)讓科研成果的盈利性專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，為產(chǎn)學(xué)研合作提供源動(dòng)力[7]。

近年來(lái)，隨著新工科建設(shè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)普通本科高等學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面做了大量的深入探索和研究，也積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于不同層次不同類(lèi)型的高校，“新工科”建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐模式也不盡相同?，F(xiàn)有的創(chuàng)新型人才產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式主要分為：

（1）高水平復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其中包括：“跨專(zhuān)業(yè)間”的復(fù)合模式;“寬口徑厚基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)”復(fù)合模式;“學(xué)科交叉”復(fù)合模式[8]。高水平復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在許多綜合類(lèi)高校中已得到普遍推廣和應(yīng)用。具備學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)和學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)的綜合類(lèi)高校，可充分發(fā)揮傳統(tǒng)工科與其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科之間的融合和交叉，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合性、復(fù)合型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)側(cè)重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的高水平創(chuàng)新型人才和復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新型工程科學(xué)人才培養(yǎng)模式，其中包括：“院際合作”“校際合作”“校企業(yè)合作”培養(yǎng)模式;“專(zhuān)業(yè)文憑+國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)”培養(yǎng)等多元模式[9]。對(duì)于工科優(yōu)勢(shì)高校，本身具有寬廣的新興科技、新興產(chǎn)業(yè)、新興企業(yè)相關(guān)資源與背景，探索具有自身鮮明特色的工程教育人才培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)基于院際合作、基于校際合作、基于校企合作、基于國(guó)際合作的工程科學(xué)人才培養(yǎng)積極性。

（3）高技能工程人才培養(yǎng)模式，其中包括：“校企業(yè)合作”培養(yǎng)模式;“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”的模式;“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。具有區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)的地方高校應(yīng)積極深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企科研單位合作，著重服務(wù)于區(qū)域新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)急需，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，注重提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。努力打造地方優(yōu)勢(shì)學(xué)科和地方特色專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)能夠與地方企業(yè)零距離接觸的應(yīng)用型工程科技創(chuàng)新人才和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的科技產(chǎn)業(yè)人才為主。

3 新工科背景下地方高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人面臨的瓶頸與挑戰(zhàn)

當(dāng)前地方高校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與改革中，未充分考慮普通地方高校的校情、地域特點(diǎn)等實(shí)際情況，并未從可行性、前瞻性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行思量，未提出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的，具有專(zhuān)業(yè)和學(xué)校特色的人才培養(yǎng)模式。具體存在的問(wèn)題如下：

3.1 學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)的適配度

“天大行動(dòng)”中指出，到2020年直接面向新經(jīng)濟(jì)的新工科專(zhuān)業(yè)比例要達(dá)到50%以上。新工科建設(shè)的提出，引導(dǎo)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的變革與調(diào)整。同時(shí)新興企業(yè)的逐步崛起、傳統(tǒng)企業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，企業(yè)內(nèi)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃需求對(duì)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)改革也產(chǎn)生了促進(jìn)作用。此外，研究機(jī)構(gòu)服務(wù)于解決全球化的共性問(wèn)題以及涉及國(guó)家安全、利益的重大科技攻關(guān)和研發(fā)，也很大程度上決定著新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中學(xué)科變革與調(diào)整的方向。因此，把握學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)改革建設(shè)與新興產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的適配度是產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展必須要積極面對(duì)并解決的問(wèn)題。

3.2 高校、企業(yè)與研究機(jī)構(gòu)的融合度

過(guò)去的產(chǎn)學(xué)研融合一般以高校為主體，企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)為附屬的的模式來(lái)進(jìn)行聯(lián)合育人。由于企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)處于附屬地位，同時(shí)缺乏配套的利益保障機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)在聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)營(yíng)上積極性差，往往采取簡(jiǎn)單的、低效的實(shí)地參觀形式應(yīng)付了事。企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的參與意愿和參與融合度直接影響產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的人才培養(yǎng)質(zhì)量，被動(dòng)的參與造成聯(lián)合育人效果甚微。因此，產(chǎn)學(xué)研中企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的主體地位必須得到一定的提升，必須強(qiáng)調(diào)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要作用，真正參與到聯(lián)合人才培養(yǎng)過(guò)程中，從課程建設(shè)到工程實(shí)踐，再到學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)學(xué)研融合。

3.3 地方政府宏觀調(diào)控的力度和監(jiān)管度

產(chǎn)學(xué)研融合中有三方主體參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中。因此，三方主體的運(yùn)作離不開(kāi)地方政府的調(diào)控和監(jiān)管。地方政府作為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合的最大保障，應(yīng)積極推進(jìn)相關(guān)政策支持和金融支持[10]，提高三方的積極性，為聯(lián)合人才培養(yǎng)鋪平道路。此外，地方政府應(yīng)監(jiān)督和指導(dǎo)三方在聯(lián)合育人過(guò)程中的規(guī)范行為，同時(shí)對(duì)于聯(lián)合人才培養(yǎng)成果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也需適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需求，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過(guò)程中存在的問(wèn)題。

3.4 產(chǎn)學(xué)研合作動(dòng)機(jī)刺激機(jī)制的建設(shè)度

一方面，新興產(chǎn)業(yè)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的門(mén)檻高，前期投入大回報(bào)小，若沒(méi)有相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的參與意愿較低。另一方面，很多高校的績(jī)效評(píng)定仍以縱向項(xiàng)目和高水平論文為主，忽略與企業(yè)和研究所橫向項(xiàng)目，影響了教師發(fā)揮創(chuàng)新能力的積極性。而且一部分在校教師缺少與相關(guān)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)接觸與合作的有效途徑，缺乏鍛煉創(chuàng)新能力和提高工程實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。因此，產(chǎn)學(xué)研合作中從高校的刺激機(jī)制到企業(yè)研究機(jī)構(gòu)的相應(yīng)刺激機(jī)制的建設(shè)度也是制約協(xié)同育人成果的因素之一。

4 新工科背景下地方高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式改進(jìn)研究

4.1 構(gòu)建科學(xué)合理的地方特色人才培養(yǎng)課程體系

首先，進(jìn)一步優(yōu)化“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育+實(shí)踐教育+創(chuàng)新教育”的四級(jí)課程體系[11]。注重分析理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育中教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是否與地方龍頭企業(yè)、地方特色新興企業(yè)的需求相吻合，不能“隨波逐流”。同時(shí)重點(diǎn)分析學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用技能的互補(bǔ)和銜接程度，避免產(chǎn)生“紙上談兵”。此外，關(guān)注創(chuàng)新教育課程的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。新工科建設(shè)下創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必然涉及到跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生勇于主動(dòng)探索新技術(shù)新方向的意識(shí)。另外，從通識(shí)教育到創(chuàng)新教育整個(gè)課程體系中，始終貫穿工程素質(zhì)培養(yǎng)，從接觸專(zhuān)業(yè)開(kāi)始便感受到強(qiáng)烈的工程教育氛圍，注重“大工程觀”教育在課程體系中的融合。

4.2 構(gòu)建不同專(zhuān)業(yè)校企研究機(jī)構(gòu)協(xié)同育人培養(yǎng)體系

如今，對(duì)于西部地方高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生趨向于往沿海和一線城市進(jìn)行學(xué)術(shù)深造。對(duì)于地方企業(yè)，人才流失的現(xiàn)象也十分突出，新興工程人才需求強(qiáng)。同時(shí)，一般應(yīng)屆生進(jìn)入企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)后，需要很長(zhǎng)的適應(yīng)與學(xué)習(xí)時(shí)間才能勝任工作崗位，一定時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)企業(yè)的績(jī)效目標(biāo)或無(wú)法跟上研究所的科研計(jì)劃。因此，針對(duì)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求及要求，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)，企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)要更加彰顯主體作用，并深度參與育人活動(dòng)可以開(kāi)設(shè)復(fù)合地方新興產(chǎn)業(yè)特色的課程，同時(shí)工科學(xué)生可以從大一專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，到大三專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)，大四畢業(yè)設(shè)計(jì)都可以在地方企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)地方新興企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)具備一定的了解，增加協(xié)同培養(yǎng)廣度與深度，同時(shí)也優(yōu)化了企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)獲取人才的途徑[12]。具體培養(yǎng)方法可以采?。?/p>

①學(xué)校企業(yè)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)合課程建設(shè)、聯(lián)合項(xiàng)目實(shí)習(xí)、聯(lián)合畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，開(kāi)設(shè)針對(duì)地方企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的特色專(zhuān)業(yè)選修課程等措施。比如結(jié)合新工科建設(shè)，盡早確立“雙導(dǎo)師制”或“三導(dǎo)師制”，學(xué)校配合學(xué)生從企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)完成畢業(yè)選題工作?；蛘咄ㄟ^(guò)聯(lián)合項(xiàng)目實(shí)習(xí)，盡早加入到導(dǎo)師的相關(guān)橫向課題中，全面提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

②高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)整合優(yōu)質(zhì)資源，深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人工程實(shí)踐體系，構(gòu)建多元化的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，例如校內(nèi)學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)平臺(tái)、校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地平臺(tái)、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)和國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地等。國(guó)外有很多由高校創(chuàng)辦科技公司，企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)入股并提供資金支持的例子，可以大大地促進(jìn)成果落地和成果商品化，以此實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中配套的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另外可以由大學(xué)教授和科研人員擔(dān)任地方企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)，產(chǎn)學(xué)研三方進(jìn)行聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，同時(shí)主導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)研究單位進(jìn)行實(shí)習(xí)、參與技術(shù)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三方之間人才的交流互動(dòng)。明確各方主體的角色和功能，制定各方主體分工與合作內(nèi)容，不斷豐富產(chǎn)學(xué)研合作中的企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師實(shí)踐、科研創(chuàng)新等合作和創(chuàng)新項(xiàng)目，全力拓展高校師生共同進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的產(chǎn)學(xué)研合作途徑，為實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)突破或產(chǎn)品研發(fā)，產(chǎn)學(xué)研三方聯(lián)合進(jìn)行開(kāi)發(fā)并解決問(wèn)題的聯(lián)合攻關(guān)模式。

③地方高校要積極提升工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，緊跟新工科建設(shè)，主動(dòng)申請(qǐng)“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”，引導(dǎo)高等工程教育專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展方向，密切高等工程教育和工業(yè)界的關(guān)系，促進(jìn)各院校和專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步辦出結(jié)合地方特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，建設(shè)符合并服務(wù)于地方新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的工程示范和實(shí)踐中心，改善高等工程教育對(duì)新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。

4.3 完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人質(zhì)量監(jiān)督保障體系

首先，在地方政府、高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)四者關(guān)系上，完善并加強(qiáng)地方政府對(duì)高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的宏觀調(diào)控作用，制定配套政策，引導(dǎo)并支持高校和、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)協(xié)同人才培養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)三方培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)管。

另外，建立并改革聯(lián)合人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。對(duì)于聯(lián)合育人模式，不能再采取以往的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不能再單單追求校內(nèi)課程知識(shí)的考察，還必須注重在企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)研發(fā)、科研設(shè)計(jì)等實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容納入到考核體系中。其中應(yīng)該包括內(nèi)部評(píng)價(jià)體系和外部評(píng)價(jià)體系，從校內(nèi)理論知識(shí)層面到校外創(chuàng)新工程實(shí)踐能力來(lái)評(píng)定學(xué)生的綜合能力。在聯(lián)合評(píng)價(jià)體系里，可適當(dāng)增加企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)權(quán)重，充分發(fā)揮新工科建設(shè)下企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合工程實(shí)踐能力提升帶來(lái)的作用，提升企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)在聯(lián)合育人中的主體地位，帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生向新興領(lǐng)域工程科技人才方向發(fā)展。

4.4 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人激勵(lì)機(jī)制

強(qiáng)化產(chǎn)教研融合三方主體的利益保障機(jī)制，制定相應(yīng)導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)有效、穩(wěn)定、持久運(yùn)行的重要保證。可以通過(guò)政策和經(jīng)費(fèi)兩方面為新工科背景下產(chǎn)學(xué)研合作均給予支持和保障。政策方面，地方政府在制定導(dǎo)向機(jī)制和相應(yīng)政策時(shí)，可以結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的方向給予一定傾斜，可以組織產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)示范工程，讓協(xié)同培養(yǎng)參與主體均獲利，才能充分提高企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的參與積極性，達(dá)到深度聯(lián)合育人。對(duì)小型新興企業(yè)，自身研發(fā)能力有限和資金緊缺，可以借助高校的科研能力和人才優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)，以教促研，解決企業(yè)碰到的工程技術(shù)問(wèn)題。經(jīng)費(fèi)方面，可以設(shè)立協(xié)同人才培養(yǎng)合金，或?qū)β?lián)合培養(yǎng)企業(yè)實(shí)施稅收優(yōu)惠等形式。還可以在企業(yè)研究機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)立協(xié)同培養(yǎng)考核指標(biāo)，制定協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)部政策，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)金和研究課題，用以鼓勵(lì)企業(yè)人員積極參與協(xié)同培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)參與協(xié)同培養(yǎng)的積極性，為校企研究機(jī)構(gòu)的協(xié)同培養(yǎng)提供有力支持。

5 結(jié)語(yǔ)

在新工科背景下，本文對(duì)地方高校聯(lián)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些探討，分析了當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合育人在專(zhuān)業(yè)和新產(chǎn)業(yè)的適配度、育人三方主體的融合度、地方政府宏觀調(diào)控的力度和監(jiān)管度和刺激機(jī)制的建設(shè)度等各方面存在的問(wèn)題。地方高校要從構(gòu)建地方特色人才培養(yǎng)課程體系出發(fā)，建設(shè)具有專(zhuān)業(yè)特色的校企研協(xié)同育人培養(yǎng)理論與工程實(shí)踐體系。同時(shí)完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人質(zhì)量監(jiān)管體系，加強(qiáng)聯(lián)合育人的刺激機(jī)制，為培養(yǎng)新工科背景下地方特色創(chuàng)新型人才提供有力保障。

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