初中信息技術(shù)課堂中差異化教學探討

馬坤

摘要：現(xiàn)代教育背景下，在初中信息技術(shù)的教學中，因為學生對計算機掌握的程度不同，所以教師在信息技術(shù)教學中要實施差異化教學，這樣才更有利于促進學生對信息技術(shù)的學習，使學生更好地使用計算機，更好地在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)信息。為此本文探討了初中信息技術(shù)中差異化教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);差異;實踐;研究

如今是信息時代，新課改不斷深入，初中階段的教學充分落實促進學生主體性的教學理念。在教學中踐行這個理念需要教師綜合考慮學生的個性化差異，進而更有針對性地開展教育教學。在初中信息技術(shù)教學中利用差異教學模式，可以沖破傳統(tǒng)教學中“一刀切”的教學模式，教師要重點依據(jù)學生的實際情況實施差異性的教學措施，確保所有學生在學習中都有所收獲。文章主要探討了在初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用差異教學模式。

1 差異教學模式概述

差異教學法是一種很有效的教學方式，初中信息技術(shù)教師在實際教學要充分利用“因材施教”理念開展教學活動，而不是過度重視學生的學習成績，并以此為基礎(chǔ)劃分學生等級，進而促進所有學生的全面發(fā)展，確保能更高效地開展初中信息技術(shù)課程教學，提升整個課堂的教學效果和質(zhì)量。初中信息技術(shù)教師在實際教學中要全面了解不同學生的真實水平和學習能力，充分利用差異教學模式對學生進行不同層次的劃分，并針對性地設(shè)置符合不同層次學生的學習目標，讓他們完成符合他們實際情況的學習任務(wù)。只有針對不同層次的學生制定了合適的學習目標，才能讓學生更全身心地投入課堂教學中，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，進而最大化激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛力，在這個過程中也采取措施全面提升學生的綜合能力。因此，使用差異教學模式對開展初中階段的教育教學具有非常重要的作用。但是通過分析現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀可知，差異教學模式在初中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用還存在很多問題，這需要初中信息技術(shù)教師積極采取措施解決。

2 初中信息技術(shù)課堂中差異化教學的策略

2.1 組建“不同而合”的合作小組

每個學生都是有差異的，這不僅表現(xiàn)在學生學習意愿上面，更多地是體現(xiàn)在學生的能力和愛好上，而正是由于能力和愛好的不同，決定了他們之間存在互補性，將他們的差異運用一定的方法和原則進行良好的組合便能夠取得“1 +1>2”的成效。在構(gòu)建差異性學習小組的時候，筆者十分重視組建“不同而合”的合作小組，在初一剛接觸這些學生的時候，筆者便通過一份《我與信息技術(shù)間的“約會”》的輕松式問卷調(diào)查了解學生信息技術(shù)能力基礎(chǔ)和個性特征等情況，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，初步按男女協(xié)同、基礎(chǔ)強弱搭配、愛好文字創(chuàng)作與愛好軟件應(yīng)用混合等編組原則搭建6-7人一組的合作小組。這種合作小組，各個成員各有特長、各有存在必要，實現(xiàn)了“不同而合”的群體效應(yīng)，當然隨著學習的深入，教師也要隨時調(diào)整，以求差異互補實現(xiàn)效益最大化。

2.2 為不同的學生制定不同的學習目標

目標是學生前進的動力，好的目標才更有利于促進學生的學習。在歷史著名人物的成長過程中，他們都有自己的目標，并通過努力而實現(xiàn)，因此為不同的學生設(shè)置不同的目標是重要的。對于那些對計算機掌握已經(jīng)較為熟練的學生，教師應(yīng)該為這些學生制定更高的學習目標，讓他們在已有的計算機基礎(chǔ)上學有所得，在信息技術(shù)課堂上學到知識，使學生沒有浪費課堂時間。對于那種操作十分不熟練的學生，教師應(yīng)該先讓學生熟悉計算機，了解計算機的一些基礎(chǔ)知識，并熟練運用計算機的各個功能，然后再讓學生根據(jù)初中計算機教材所對應(yīng)的課程，學習一些計算機的功能，慢慢提高學生的計算機操作能力。

2.3 引導學生自主選擇，避免在學習中出現(xiàn)標簽化現(xiàn)象

開展初中信息技術(shù)課程教學對學生的發(fā)展非常重要，為此，除了引導學生完成學習任務(wù)以外，針對不同層次學生的實際水平，初中信息技術(shù)教師還應(yīng)該為他們制定差異化的教學目標，確保學生在學習中都能朝著自己的目標發(fā)展，之后再讓學生學習符合自己學習特點和興趣愛好的信息技術(shù)知識。使用這種差異教學模式可以讓學生全身心地投入信息技術(shù)教學中，讓學生深刻認識到自己在學習中存在的問題與不足，進而提升他們處理不同事件的能力。此外，由于信息技術(shù)這門學科涉及多個領(lǐng)域的內(nèi)容，如果學生在學習中不能獨立思考問題，就無法高效地學習信息技術(shù)知識。為此，教師要正確引導學生學習，進而提升課堂教學效果和質(zhì)量。

2.4 通過小組的方式進行教學，優(yōu)差互補

小組的教學方式被廣泛運用于各個學科中，因為其可以促進學生優(yōu)劣互補，合作學習。一個班級學生的計算機水平參差不齊，但是教師難以對如此多的學生進行個別指導。所以通過分小組合作的方式進行信息技術(shù)的教學是重要的，分組并不可以具有隨意性，而是要根據(jù)學生實際對計算機的掌握情況進行分組，4人為一小組，每個小組里面有兩個熟練使用計算機的學生，同樣也有兩個對計算機掌握能力較弱的學生，以優(yōu)帶弱，讓好的同學幫助計算機學習困難的同學，這樣既有利于減輕教師的教學負擔，而且可以使同學之間更好地溝通，更加有利于促進學生對計算機的掌握，使學困生也可以熟練地掌握計算機，更好地使用計算機。

3 結(jié)束語

總而言之，“教無定式、學無定法”。信息技術(shù)面對的是日新月異的教學內(nèi)容，初中信息技術(shù)教師也應(yīng)該時時走在教育的前沿，用優(yōu)秀高效的教學方法和模式組織教學，推動全體學生“跳一跳，摘到的比以前更高！ ”

參考文獻：

[1]王婷.微課在初中信息技術(shù)差異化教學中的實踐研究[J].新課程（中學），2019（09）：114-115.

[2]雍春林.初中信息技術(shù)課程中的差異化教學[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2019（07）：45-46.