靜思活動(dòng)在視障小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊妙丹 李雪亮

摘要：語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。視障學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力一直是研究者研究的重點(diǎn)，但他們的閱讀能力不盡人意，因此提高其語(yǔ)文閱讀能力非常有必要。本文將靜思教學(xué)法運(yùn)用到視障語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，結(jié)合研究者的實(shí)際情況、視障小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題、影響因素等，并對(duì)應(yīng)用策略做出具體闡述。

關(guān)鍵詞：靜思活動(dòng);視障學(xué)生;語(yǔ)文閱讀

前言：《盲校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了具體要求，突出了閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。對(duì)視障學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是除聽(tīng)之外獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。為有效提高視障學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，研究者嘗試在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用靜思活動(dòng)以提高其語(yǔ)文閱讀能力。

靜思是指在課堂中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，通過(guò)排除外界對(duì)大腦的干擾來(lái)提高學(xué)生的注意力和解決問(wèn)題的教學(xué)方式（關(guān)艷，2016）。研究者在課堂實(shí)踐中根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，在課堂上組織學(xué)生在閱讀前、中、后分別進(jìn)行靜思活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生靜坐2-3分鐘，使學(xué)生的心安靜下來(lái)，保持積極健康的學(xué)習(xí)情緒。此時(shí)，學(xué)生的頭腦能夠進(jìn)行想象、回憶、思考、反思等認(rèn)知活動(dòng)的一種教學(xué)活動(dòng)。

本文擬從視障小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文目前閱讀存在的問(wèn)題、影響因素、靜思活動(dòng)具體教學(xué)策略三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、視障小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文閱讀目前存在的問(wèn)題

1.閱讀興趣低，多以聽(tīng)書(shū)代替。

視障學(xué)生多為低視力或全盲，情況不容樂(lè)觀，在面對(duì)晦澀難懂的小學(xué)中段語(yǔ)文課文時(shí)，讀不懂文章大意，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)降低。此時(shí)，學(xué)生常會(huì)用聽(tīng)課文錄音的方法學(xué)習(xí)課文，雖然這種方法獲取信息的速度更快、更直接，但會(huì)減弱學(xué)生的自主閱讀能力，影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.閱讀速度慢，注意力不集中。

視障學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)方式多以初號(hào)大小的漢字和盲文為主，其載體材料本身存在讀起來(lái)難，閱讀速度慢的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀時(shí)長(zhǎng)比普通學(xué)生多2-3倍，超過(guò)了小學(xué)中段學(xué)生的注意力集中時(shí)間，所以視障學(xué)生在閱讀時(shí)注意力極不集中。

3.閱讀質(zhì)量差，理解能力弱。

視障學(xué)生通讀全文后能對(duì)文章形成模糊認(rèn)識(shí)，但不能留意作者的寫(xiě)作手法、思想感情和字詞凝練。例如，當(dāng)學(xué)生“尋”讀分析文章的表達(dá)手法或修辭方法時(shí)，都需重新在文中尋找句子、詞語(yǔ)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)沒(méi)有真正發(fā)揮作用。

二、影響視障小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的因素

1.學(xué)生視力受損，閱讀時(shí)存在畏難情緒，閱讀興趣低。

由于視力缺陷，視障生閱讀速度慢，隨著年級(jí)增高，閱讀難度隨之加大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，無(wú)法很好的應(yīng)對(duì)中年級(jí)的學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生挫敗心理和畏難情緒。久而久之，閱讀就成為視障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難題。

2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力重視程度不高

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)平均學(xué)歷較低，較少有能力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中多扮演旁觀者的角色。因此，家長(zhǎng)很難重視學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、靜思活動(dòng)在視障小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.清空雜念，提高學(xué)生閱讀時(shí)的注意力。

在正式上課前，教師先用相對(duì)平緩的語(yǔ)調(diào)講一段“靜思指導(dǎo)語(yǔ)”（可同時(shí)播放舒緩音樂(lè)），通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生從課間的浮躁、多動(dòng)中抽離出來(lái)，保持靜坐，心情放松，集中注意力，為后續(xù)閱讀、想象奠定基礎(chǔ)。

“靜思指導(dǎo)語(yǔ)”示例：請(qǐng)同學(xué)們身體放松，手放平。輕輕閉上眼睛，仔細(xì)高手自己的呼吸聲。吸氣，呼氣，再吸氣，再呼氣。你的心慢慢沉靜下來(lái)，周?chē)囊磺卸甲兟耍丝?，你?huì)感覺(jué)到你的身體無(wú)比放松。

2.重視閱讀導(dǎo)語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主思考。正式閱讀課文前，教師朗讀與閱讀材料有關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在冥想的狀態(tài)中通過(guò)教師語(yǔ)言的引導(dǎo)能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的期盼和合理猜測(cè)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)入到閱讀中，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)思考、聯(lián)想、尋找文章中心、主線等良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主思考和閱讀理解能力。

課文《野菊花》“閱讀導(dǎo)語(yǔ)”示例：同學(xué)們，請(qǐng)抓住老師的手，我們要去尋找一簇樸實(shí)無(wú)華卻獨(dú)一無(wú)二的花。啊，整個(gè)山坡上都是它，一簇簇，一叢叢。你俯下身子就能摸到它，小小的一朵，卻有著層層疊疊的細(xì)長(zhǎng)花瓣;聞一聞，沒(méi)有蘭花的芬芳，沒(méi)有百合的濃郁，遠(yuǎn)不及它曬干后的馥郁芬芳。它生命力很強(qiáng)，花期也長(zhǎng)，到了深秋初冬時(shí)節(jié)，百花凋謝，它卻依然開(kāi)放。我們真切地感受到：這是一簇樸素、頑強(qiáng)、只知給予的花兒啊！

3.創(chuàng)設(shè)氛圍加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)想技能，提高學(xué)生閱讀理解能力。

默讀完文章后，教師便組織學(xué)生實(shí)施“閱讀中靜思”，教師仍使用“靜思指導(dǎo)語(yǔ)”，組織學(xué)生閉眼靜坐，使學(xué)生的心安靜下來(lái)。通過(guò)閱讀中的靜思活動(dòng)，學(xué)生能夠排除外界信息的干擾，專注于內(nèi)心，專注于文章。這也是在訓(xùn)練學(xué)生查找信息和概括大意的能力，從學(xué)生本身去提高閱讀理解能力。

4.回憶總結(jié)收獲，做好閱讀反思。

閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)2-3分鐘的靜思，學(xué)生記錄閱讀收獲并分享。通過(guò)閱讀后的靜思活動(dòng)，學(xué)生能夠回憶、梳理、總結(jié)自己的收獲，對(duì)自己閱讀的過(guò)程、閱讀表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以便于下一次閱讀時(shí)加以改正。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彬.激發(fā)視障學(xué)生閱讀興趣提高視障學(xué)生閱讀能力[J].學(xué)周刊，2019（25）：131.

[2]中華人民共和國(guó)教育部，《盲校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）.

[3]關(guān)艷.靜思對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維平直培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].青海師范大學(xué)，2009.