曾楚儀
內(nèi)容摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,線上教學(xué)逐漸繁榮,重塑教育系統(tǒng)也成為目前網(wǎng)課流行趨勢下的一大挑戰(zhàn),而教師的信息素養(yǎng)建設(shè)則是重要途徑。本研究以廣東地區(qū)為代表,采用調(diào)查問卷和訪談等形式報告了城鄉(xiāng)小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀,對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果進行調(diào)查,認為兩者之間有必然的聯(lián)系。提出教師的信息素養(yǎng)是導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果差異的原因之一,并且給出理論解釋。最后,本研究還分別針對學(xué)校層面與教師層面提供了逐步提高信息素養(yǎng)、優(yōu)化線上教學(xué)、幫助農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的建議,以期為未來相關(guān)政策實施提供參考。
關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)差異 信息素養(yǎng) 線上教學(xué)效果 小學(xué)教學(xué)
2020年新冠疫情爆發(fā)后,我國多個地區(qū)的學(xué)生都受到了不同程度的影響。為使得中小學(xué)教育事業(yè)有序推進,教育部推出了“停課不停學(xué)”的教育方針,[1]推動各級各類學(xué)校開展有序的線上教學(xué)活動。按照教育部新聞發(fā)布會的介紹,我國中小學(xué)在2020年2月中旬已經(jīng)逐步開始了線上授課,參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生總數(shù)超過兩億。據(jù)統(tǒng)計,截至2020年5月11日,國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺瀏覽量超過20億。史無前例的大規(guī)模網(wǎng)課教學(xué)也給教育帶來了一系列的挑戰(zhàn)。
線上教學(xué)固然是防止教育中斷的很好方式,但在線上學(xué)習(xí)的過程中,教師們的信息素養(yǎng)差異會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響及產(chǎn)生影響的程度是多少的問題尚缺乏系統(tǒng)和深入的研究。因此,本研究將立足于考察廣東地區(qū)疫情期間城鄉(xiāng)小學(xué)教師信息素養(yǎng)和學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果的情況研究,致力于反映在該地區(qū)內(nèi)城市與鄉(xiāng)村之間教師的信息素養(yǎng)差異、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異以及兩者之間是否存在必然的聯(lián)系,并分析造成如此結(jié)果可能的成因。在此研究基礎(chǔ)上討論提出在重大公共衛(wèi)生事件中合理看待教育差異、如何提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一些對策和建議。
一.文獻回顧與研究現(xiàn)狀分析
(一)關(guān)于信息素養(yǎng)的研究
“信息素養(yǎng)(Information Literacy)”的概念源于美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯于1974年在美國提出,認為其本質(zhì)為在全球信息化的趨勢下需要人們具備的一種基本能力。[2]后來于被1989年美國圖書協(xié)會(American Library Association, ALA)簡單地定義用于圖書檢索方面,包括:文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面。具體為考察能夠判斷需要信息的時間的能力,獲取信息的能力和如何去評價和有效利用所需的信息的能力。[3]
(二)關(guān)于網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果的研究
已有研究一致認為,在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中,授課方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果有緊密聯(lián)系。
例如梁林梅(2020)等人基于學(xué)習(xí)視角分析新冠肺炎疫情期間中小學(xué)居家在線學(xué)習(xí)的情況,分析造成現(xiàn)實中線上教學(xué)問題和困境的主要原因,提出新冠疫情之下中小學(xué)“停課不停學(xué)”的學(xué)習(xí)本質(zhì)與特點,認為可以從資源的自主學(xué)習(xí)策略、學(xué)生主動參與的策略和基于智能化學(xué)習(xí)技術(shù)的個性化作業(yè)推送策略改進線上教學(xué)。并結(jié)合實際教學(xué)構(gòu)建“后疫情時代”智能學(xué)習(xí)環(huán)境下的“學(xué)習(xí)—教學(xué)—評估”一體化中小學(xué)在線教學(xué)應(yīng)用體系以提高線上學(xué)習(xí)效果。[4]曹莉(2020)認為教師運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力不足為導(dǎo)致網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果不佳的原因之一。[5]因為部分教師習(xí)慣于面授的上課方式,信息素養(yǎng)不足導(dǎo)致教師無法熟練使用教學(xué)軟件,無法與學(xué)生線上有效溝通,從而導(dǎo)致信息滯后,進一步使得教學(xué)效果不佳。
(三)已有研究評價
以上學(xué)者從各方面因素和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系來觀察,探究導(dǎo)致教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同的原因有哪些,討論這些差異對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果又有哪方面的影響。但是針對廣東地區(qū)的小學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況,還是較為缺少教師的信息素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的深入研究。這意味著我們需要進一步研究廣東地區(qū)城鄉(xiāng)之間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師信息素養(yǎng)的差異和網(wǎng)課的教學(xué)效果。
二.研究設(shè)計
研究的自變量為教師信息素養(yǎng),因變量為教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上探討城鄉(xiāng)教師在信息素養(yǎng)方面的差異,以及城鄉(xiāng)之間的教學(xué)效果的差異。兩者之間是否有必然的聯(lián)系。
本研究采用混合研究方法,包括問卷調(diào)查和訪談兩種方式。
問卷調(diào)查針對學(xué)生和老師,以線上填答和線下派發(fā)的方式①相結(jié)合,意在了解廣東地區(qū)城鄉(xiāng)教師的信息素養(yǎng)差異和城鄉(xiāng)小學(xué)生疫情期間網(wǎng)課學(xué)習(xí)上存在的效果差異。教師問卷主要包括基本信息、教學(xué)條件、教學(xué)體驗和滿意度、教學(xué)過程及投入、教學(xué)效果評價等。并且著重對教師信息素養(yǎng)程度繪制量表,探究城鄉(xiāng)之間教師信息素養(yǎng)的不同點或相同點。素養(yǎng)部分的問題目的在于考察教師的信息素養(yǎng)的水平,以及將城鄉(xiāng)之間教師的信息素養(yǎng)做出對比以便于后續(xù)的探討。
本研究以教師問卷分析為主,將教師的信息素養(yǎng)能力定為主要研究對象,對所得到的教學(xué)效果進行進一步分析;學(xué)生問卷為輔,認為小學(xué)生的認知尚不成熟,無法準(zhǔn)確地判斷教師教學(xué)效果和自己的學(xué)習(xí)效果如何,所以學(xué)生問卷只用于從另一視角看待所討論的問題,以及是否有其它方面成為影響學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)體驗的重要因素的挖掘,以便于日后的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果因素的探討。本研究設(shè)計問卷調(diào)查的核心要素主要有教師教學(xué)條件、教師教學(xué)體驗和教學(xué)滿意度、教師教學(xué)過程及投入、教師教學(xué)效果評價、學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)過程及方式、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價。[6]
共收集教師調(diào)查問卷308份,學(xué)生調(diào)查問卷供1002份。其中,調(diào)查問卷中農(nóng)村教師占教師問卷調(diào)查樣本總數(shù)的52.78%,城市教師占教師問卷調(diào)查樣本總數(shù)的47.22%。農(nóng)村學(xué)生占學(xué)生調(diào)查問卷的57.2%,城市學(xué)生占學(xué)生調(diào)查問卷的42.6%。
訪談的問題圍繞教師疫情期間在線教學(xué)的情況、體驗以及教師教學(xué)時發(fā)生的趣事,意在了解教師如何看待信息素養(yǎng)、教師的心理情況如何、在教學(xué)方面學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果如何。每次訪談時長短則15分鐘,長則一小時,涉及廣東地區(qū)的小學(xué)教師共23名,包括16名城市教師及7名農(nóng)村教師。由于疫情和條件限制,訪談主要以線上的方式展開,一對一的形式進行。
三.實證分析
(一)城鄉(xiāng)教師信息素養(yǎng)差異分析
首先,在教學(xué)設(shè)備這一方面并未見城鄉(xiāng)之間有較大的差異,但是總體來說城市教師的設(shè)備條件會更好一些。尤其是在學(xué)校設(shè)備保障方面,城市學(xué)校給予教師的在線教學(xué)管理制度保障和辦公學(xué)校的在線教學(xué)設(shè)備優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校。
其次,調(diào)查結(jié)果中顯示城市教師相較于農(nóng)村教師認為自己的信息技術(shù)教學(xué)能力主要來自提前自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂實踐,間接地說明城市教師在信息素養(yǎng)方面所擁有的信息技術(shù)設(shè)備的操控能力更強,從網(wǎng)絡(luò)中得到信息的可能性更大。此外,只有46.05%的農(nóng)村教師認為可以從職后的相關(guān)培訓(xùn)得到信息技術(shù)能力的提升,而有63.24%的城市教師這樣認為。表明城市相關(guān)部門在教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面優(yōu)于農(nóng)村。
另外,從獲得在線教學(xué)知識的途徑來看,城市教師與農(nóng)村教師涉獵的途徑種類差別不是很大,主要是農(nóng)村教師更偏向于直接采用教材附帶的文本資源,城市教師使用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源更多。說明城市的學(xué)校資源更加豐富且教師可以使用的資源相較于農(nóng)村教師更加廣泛。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)情況分析
從學(xué)生角度來看,城市學(xué)生普遍認為自己的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果更好,具體表現(xiàn)在上課記筆記情況、網(wǎng)課環(huán)境是否安靜、復(fù)習(xí)情況、成績情況、學(xué)習(xí)興趣。相比于農(nóng)村學(xué)生,更多城市學(xué)生認為自己上網(wǎng)課認真。但是在做家務(wù)方面,調(diào)查顯示更多城市學(xué)生認為做家務(wù)占用了許多學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)時間不夠。但是考慮到小學(xué)生的認知水平有限,在考察學(xué)習(xí)效果方面還需結(jié)合教師所描述的教學(xué)效果相結(jié)合,客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教師層面教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果顯示,城市教師認為線上教學(xué)方式更加適合學(xué)生的比例比農(nóng)村教師要高,進而城市學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時完成作業(yè)的情況優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。從教師考核方面來看,認為網(wǎng)課教學(xué)能準(zhǔn)確考核、評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的比例更低。在成績方面,農(nóng)村教師和城市教師大部分均認為學(xué)生的成績在施行網(wǎng)課教學(xué)之后有一定程度的退步,且城市教師更甚。
四.研究結(jié)論
(一)城市教師信息素養(yǎng)明顯優(yōu)于農(nóng)村教師信息素養(yǎng)
城鄉(xiāng)教師的信息素養(yǎng)差異主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)教師不同的獲取和處理能力和利用網(wǎng)絡(luò)資源開展授課的能力②。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,城鄉(xiāng)教師的學(xué)歷水平多集中于本科,而城市地區(qū)小學(xué)教師中具有研究生及以上學(xué)歷的占比遠遠高于農(nóng)村地區(qū),城市教師信息能力遠優(yōu)于農(nóng)村教師。訪談中一位任教于農(nóng)村地區(qū)的教師表示,線上課初期有一定焦慮,對設(shè)備的操作不夠熟悉也不太適應(yīng)這種教學(xué)模式,擔(dān)心學(xué)生不能掌握知識點。與此相反,城市里大部分教師對信息技術(shù)掌握較好,善于利用網(wǎng)絡(luò)查找到優(yōu)質(zhì)的課程資源,在網(wǎng)課的設(shè)計中頗有新意,能很好地抓住學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證網(wǎng)課期間教育工作能正常有序、有效地開展。
(二)城鄉(xiāng)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果受教師信息素養(yǎng)影響較大
城鄉(xiāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯受到課程的形式和課程資源狀況影響,但較之于農(nóng)村教師,城市教師更有能力利用網(wǎng)絡(luò)資源組織授課,也進一步說明城鄉(xiāng)教師的信息素養(yǎng)差異是作為教師教學(xué)效果差異的源頭。例如,在城市中,直播課的形式更受學(xué)生們歡迎,直播課的及時性、互動性更符合學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)階段中集中注意力集中時間短、易受干擾、期待與他人交流的特點。但是在農(nóng)村,大部分學(xué)校采用錄播的形式進行線上教學(xué),錄播的課程主要來自網(wǎng)絡(luò),而不是教師本身授課的錄制視頻,原因是采用錄播形式操作簡便,只需要把視頻連接傳到微信平臺供學(xué)生觀看即可。更有少數(shù)農(nóng)村學(xué)校不進行網(wǎng)課教學(xué),因為教師不知道線上教學(xué)平臺的教學(xué)方式,也不清楚如何進行線上教學(xué)。訪談中一位廣州地區(qū)六年級學(xué)生的教師表示:“我們采用錄播課和直播課交替進行的模式進行線上教學(xué),錄播課后有答疑環(huán)節(jié),但是明顯感受到學(xué)生們的錄播課課后的積極性不如直播課高?!狈炊谥辈フn里,教師能夠隨時提問,實現(xiàn)與學(xué)生的及時交流,對比錄播課單一的教師講授、學(xué)生聽講,生動有趣、能實現(xiàn)相互對話的直播課更受學(xué)生們歡迎。所以,城市教師采用的直播課教學(xué)效果優(yōu)于農(nóng)村教師采用的錄播課教學(xué)效果。
教師提供的課程資源和教學(xué)技術(shù)也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素之一,這同樣取決于教師信息素養(yǎng)的水平。課程資源的多元化、多媒體展示的生動性更容易激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,進而影響學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)教師主要采取了從網(wǎng)絡(luò)中尋找資源的方式來補充教學(xué)資源,此外教材自帶、學(xué)校資源、自己制作這幾種也是教師實現(xiàn)教學(xué)資源多樣化的主要手段。調(diào)查研究顯示,農(nóng)村教師的教學(xué)資源較為單一,主要來源于紙質(zhì)教材,甚至有些較偏遠區(qū)域的教師未開展任何形式的教學(xué)。在訪談中位于廣東梅州的一位農(nóng)村教師表示,在疫情期間學(xué)校并沒有安排任何學(xué)習(xí)任務(wù),大部分教師也沒有主動給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)?!皼]聽說過你們說的網(wǎng)課教學(xué)平臺,我們平時就讓學(xué)生在家中看課外書。但其實他們有沒有看我們也不知道。反而是我們還挺忙的,學(xué)校經(jīng)常發(fā)關(guān)于疫情上報的問卷下來叫我們填寫”該農(nóng)村教師這樣說道。反之,城市教師會使用相關(guān)教育資源網(wǎng)站下載有用的教學(xué)資源供教學(xué)使用。這無形之中從教師的信息素養(yǎng)差異反映了城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。
五.相關(guān)建議
基于上述發(fā)現(xiàn),本研究分別針對學(xué)校層面、教師層面提出如下對策提議。
對學(xué)校而言,第一,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,積極融入互聯(lián)網(wǎng)教育,共同打造教育資源庫,共享資源及經(jīng)驗。第二,定期組織開展相關(guān)培訓(xùn),指導(dǎo)教師與學(xué)生如何使用網(wǎng)課平臺,如何解決線上教學(xué)中可能遇到的問題,增強師生的網(wǎng)課教學(xué)操作能力及應(yīng)對能力。第三,建立完善的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價機制,幫助教師改善教學(xué)設(shè)計[7]、促進教學(xué)反思,增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力,提高教師信息素養(yǎng)。
對于教師本身而言,第一,加強教師對信息素養(yǎng)提升的需求[8],讓教師感受到互聯(lián)網(wǎng)對于教學(xué)的重要性。第二,引導(dǎo)教師運用互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)因地制宜的校本課程,運用地理優(yōu)勢創(chuàng)建合適的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。第三,要重視學(xué)生的線上學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的參與度,正確意識到學(xué)習(xí)的重要性,積極和學(xué)校反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況和在教學(xué)過程中遇到的問題、積極與家長溝通。第四,要重視通過各種渠道提升自身的信息素養(yǎng),提高網(wǎng)課教學(xué)的質(zhì)量。
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注 釋
①線上問卷主要通過問卷星平臺展開,線下問卷主要郵寄到廣州、惠州等地區(qū)的學(xué)校進行填寫。
②形式上更靈活,多樣,亦能開展及時有效反饋。
(作者單位:廣州大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院)