“工匠精神”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”建設(shè)
——以南通科技職業(yè)學(xué)院為例

石家駒 張金燕

（1.南通科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226007；2.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

2015年5月，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，正式全面啟動(dòng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下推動(dòng)和深化高等教育改革的突破口，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了人才支撐，是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。

一、淘金之問——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”建設(shè)的時(shí)代背景

無論是企業(yè)、社會(huì)還是國家，要想擁有自己獨(dú)特的核心競爭力，關(guān)鍵在于“工匠精神”。在2016年政府工作報(bào)告中首次明確提出的“工匠精神”這個(gè)詞已被社會(huì)各界所推崇，其本質(zhì)就是求精、求新、求實(shí)、求變、求專、求強(qiáng)，不僅僅是一種理念、態(tài)度和傳承，更是深植于企業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國家富強(qiáng)道路上的各個(gè)環(huán)節(jié)。十九大報(bào)告中指出：“要建立知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！盵1]工匠精神培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)內(nèi)涵、培養(yǎng)方式等方面存在邏輯上的耦合性，可以說以立德樹人為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐教學(xué)，將工匠精神融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在“工匠精神”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”建設(shè)也就顯得尤為重要。

何謂“金課”，即含金量較高的課，有趣味、有內(nèi)容、有獲得感的課。教育部高教司吳巖司長將金課總結(jié)為具有三個(gè)特性的課：具有高階性、具有創(chuàng)新性、具有挑戰(zhàn)度。[2]教育部在2018年提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。無論是線上“金課”、線下“金課”，還是混合式“金課”等，均有了長足進(jìn)步。以線上“金課”為例，隨著5G通訊技術(shù)應(yīng)用的加速發(fā)展，我國在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用得到了技術(shù)上的保障和全面推廣的可能。截止到2019年上半年，我國共有12500門慕課上線，超過2億人上線學(xué)習(xí)，我國慕課的數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模位居世界第一，2019年精品在線開放課程的認(rèn)定可以說將成為視頻課程優(yōu)化教育資源的拐點(diǎn)。

二、淘金之痛——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

課程質(zhì)量的高與低是高等教育中最微觀的問題，但同時(shí)也解決的是教育最根本的問題。課程是體現(xiàn)“以學(xué)士為本”理念的關(guān)鍵之所在，是落實(shí)“立德樹人成效”根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化操作，是幫助學(xué)生扣好“人生第一?？圩印钡挠行侄?。在教育部剛剛印發(fā)的《深化本科教育教學(xué)改革相關(guān)意見》中指出：“要通過加強(qiáng)教研室、課程模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織建設(shè)，制定完善相關(guān)管理制度，激發(fā)基層教學(xué)組織活力?！笨梢钥闯?，課程質(zhì)量問題是我國高校最普遍、最關(guān)鍵的問題。

與金課相對(duì)應(yīng)的“水課”就是低階性、陳舊性的課。所謂低階，就是學(xué)生不用抬腿、不用努力就可以通過的課；所謂陳舊，就是授課內(nèi)容過時(shí)、講課形式陳舊的課；簡而言之就是教師不用心上的課。

1.定位不清

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，目前大部分高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育課程設(shè)置中，但沒有形成獨(dú)立的學(xué)科體系，通常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科教育中。即使有部分院校成立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，對(duì)口管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作，但課程開設(shè)不合理，與專業(yè)教育相脫節(jié)。其根本還是定位不清所致。許多高校僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育曲解為讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)或者參加創(chuàng)業(yè)大賽，獲得較好收益或者是獲得較好的比賽成績，就意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成果。誠然，大賽成績或是學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的有力佐證，但這只是一部分，不可以以偏概全。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際割裂

在教學(xué)內(nèi)容上，目前還停留在惟“創(chuàng)新”談創(chuàng)新，談創(chuàng)業(yè)僅談創(chuàng)業(yè)方法、營業(yè)執(zhí)照的辦理流程等，總認(rèn)為專業(yè)教育是專業(yè)教師的事，而專業(yè)教師卻又反過來認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師或輔導(dǎo)員的事情，彼此之間互相割裂。學(xué)生很茫然，老師也無抓手，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫離，與實(shí)際割裂，就根本談不上將專業(yè)精神、工匠精神融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。如圖1所示，南通科技職業(yè)學(xué)院委托江蘇省畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心針對(duì)2020屆1932名畢業(yè)生的調(diào)研結(jié)果可以看出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要與專業(yè)進(jìn)一步融合”、“課堂與專題論壇、講座相結(jié)合”、“課程要契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需要”等成為大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的呼聲。

圖1 2020屆畢業(yè)生認(rèn)為母校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需要改進(jìn)的地方（多選）

3.課程管理機(jī)制不健全

目前各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制方面進(jìn)行了卓有成效的探索，但大多是針對(duì)某些院校、某些專項(xiàng)的個(gè)案，尚未形成成熟、規(guī)范的具有普遍意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制。

4.課程實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的講授與意識(shí)的培養(yǎng)上，缺乏專業(yè)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)校缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，除少數(shù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽可以真正實(shí)踐，大部分學(xué)生仍停留在理論學(xué)習(xí)上，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。如圖2所示，在南通科技職業(yè)學(xué)院2020屆學(xué)生中的調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生在求職及創(chuàng)業(yè)過程中最缺乏的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

圖2 2020屆畢業(yè)生求職及創(chuàng)業(yè)中遇到的主要困難（多選）

三、淘金之路——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”建設(shè)路徑

1.“工匠精神”視域下，明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位總體來說是從面向全體學(xué)生的創(chuàng)意挖掘到創(chuàng)新方法的培養(yǎng)，再到創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙，最終是少部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，更多的是挖掘青年學(xué)生的創(chuàng)意，開拓其思維，像“匠人”一樣在工藝上精益求精與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，懂得創(chuàng)新，持之以恒地創(chuàng)新，并應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面。各高校無論是校領(lǐng)導(dǎo)、管理部門還是一線的授課教師、輔導(dǎo)員老師等，都要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，不可帶有功利色彩，不能急功近利，將創(chuàng)意教育、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分層次分階段進(jìn)行。

以南通科技職業(yè)學(xué)院為例，該校大學(xué)一年級(jí)開設(shè)《創(chuàng)新思維與行動(dòng)訓(xùn)練》，二年級(jí)開設(shè)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，三年級(jí)選拔有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生參加SYB訓(xùn)練營，形成了“136寶塔式”創(chuàng)業(yè)教育模式，即創(chuàng)意挖掘與創(chuàng)新思維訓(xùn)練100%全覆蓋，30%的學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐或提升培養(yǎng)，6%的學(xué)生正真正參與了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，項(xiàng)目落地。

2.“工匠精神”視域下，結(jié)合專業(yè)特色打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”

要想打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”，就離不開專業(yè)，離不開“工匠精神”。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，必須通過學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和本專業(yè)的實(shí)踐，在專業(yè)的沃土上，創(chuàng)意才可能被挖掘，創(chuàng)新思維才可能生根發(fā)芽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才可能真正做到“去水淘金”。

以南通科技職業(yè)學(xué)院植物保護(hù)與檢驗(yàn)檢疫專業(yè)為例，學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，二年級(jí)整班成建制地入駐如皋“創(chuàng)e園”星創(chuàng)天地，結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，三年級(jí)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生留下進(jìn)一步孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，該專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過三個(gè)層級(jí)的專業(yè)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無論是用人單位反饋還是創(chuàng)業(yè)成功率以及從專業(yè)學(xué)習(xí)扎實(shí)程度還是創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果來看，在全校各專業(yè)中都是名列前茅的。

3.“工匠精神”視域下，探索具有普遍意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”的打造離不開良好的管理機(jī)制。目前南通科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”作為獨(dú)立的管理部門進(jìn)行歸口管理，專人負(fù)責(zé)課程的建設(shè)、項(xiàng)目的安排、實(shí)訓(xùn)基地的管理。學(xué)校成立由分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委及各二級(jí)學(xué)院共同開展以專業(yè)為背景、“工匠精神”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.“工匠精神”視域下，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐環(huán)節(jié)占比

沒有實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是紙上談兵。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐成效是打造“金課”的必由之路。南通科技職業(yè)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)要求做到3個(gè)50%，即，一年級(jí)《創(chuàng)新思維與行動(dòng)訓(xùn)練》及二年級(jí)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程要求實(shí)踐環(huán)節(jié)不低于50%，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目參與率不低于50%，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目參與率不低于50%。在大幅提高實(shí)踐環(huán)節(jié)，狠抓實(shí)踐效果的基礎(chǔ)上，應(yīng)該說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效也得到了一定的保障。

綜上所述，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前大學(xué)生有著明顯的個(gè)性特征和時(shí)代特色，他們敢于追求自身個(gè)性的發(fā)展，有強(qiáng)大的自我意識(shí)，渴望實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，應(yīng)深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工匠精神之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，可以培養(yǎng)其開創(chuàng)性的個(gè)性特征，讓務(wù)實(shí)的文化精神根植于學(xué)生的內(nèi)心，從而提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。