高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試

鐘智勇

摘 要：課堂教育對于提高學(xué)生全面綜合能力發(fā)揮著很重要的作用，在高中生物課堂上，教師不僅需要按照教學(xué)大綱對學(xué)生講述生物教材的知識點，還需要注重提高學(xué)生理性思維的能力，充分發(fā)揮素質(zhì)教育的優(yōu)勢。為了帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，提高高中生物老師必須要改變自己的教學(xué)模式，盡可能的豐富生物課堂，在無形當(dāng)中提高學(xué)生理性思維的能力，只有學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物，才有可能真正提高他們的生物能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);學(xué)生理性思維

對于高中生來講，生物跟語文和生物相比起來，相當(dāng)于是一門比較陌生的學(xué)科，高中生對學(xué)習(xí)生物還沒有形成一個完整的概念，所以大部分的高中生談起學(xué)習(xí)生物都顯得比較膽怯，甚至很害怕上生物課。部分生物教師在講課的過程中只是一味的將知識點傳輸給學(xué)生，按照教材大綱的要求，對每個知識點分析到位，最后毫無保留的讓學(xué)生死記硬背。這種課堂模式顯得特別單調(diào)和死板，學(xué)生們很容易喪失對生物學(xué)習(xí)的興趣，在生物課堂上的參與感也會慢慢減少，導(dǎo)致生物成績越來越差。為了解決這種現(xiàn)象和問題，任課老師必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式做出改變，讓學(xué)生喜歡上生物，最終達(dá)到提高學(xué)生理性思維的能力。

一、當(dāng)下我國高中生物教學(xué)課堂的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）高中生物教學(xué)課堂的基本現(xiàn)狀

我國高中生物教學(xué)課堂普遍存在教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，這種效率低下具體體現(xiàn)在老師在課堂上，全心全意的為學(xué)生們講述本節(jié)課要講的教材內(nèi)容，書上的知識點一點一點的講給學(xué)生聽，可是學(xué)生似乎接受不到這種信號，對老師講的內(nèi)容一知半解，無法正確掌握生物的知識點，更為嚴(yán)重是的是對生物產(chǎn)生一種厭倦的心理。我國高中生物教學(xué)課堂的現(xiàn)狀就是這樣子，教師辛苦講課，學(xué)生反而提不起興趣來，學(xué)習(xí)的效果自然而然特別低。學(xué)生一直都是在被動的接受老師傳送的知識，在課堂上不主動和老師進(jìn)行有效的溝通和交流，整個生物課堂的氛圍顯得格外枯燥無味。

（二）高中生物教學(xué)課堂存在的問題

其實我們國家對教育方面特別重視，近些年來，教育改革已經(jīng)不僅僅是一句口號，更是全體教學(xué)老師完善教學(xué)模式的方向?？墒羌幢闳绱耍糠稚锝處熢陂_展教學(xué)課堂時，依舊會采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是一味的將知識灌輸給學(xué)生，不能靈活轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，采用創(chuàng)新式的教學(xué)課堂，去給學(xué)生們講述生物教材內(nèi)容，這樣很容易打擊學(xué)生的積極性。另外，學(xué)生不敢與生物教師過多的交流，和生物老師保持很大的距離感，而這種距離感對他們展開生物學(xué)習(xí)非常不利。

（三）學(xué)生缺乏主動思考能力

由于目前的教育一般普遍的為應(yīng)試教育，許多學(xué)校的老師都比較注重升學(xué)率，從而不能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中總是被升學(xué)率所壓迫而形成內(nèi)心的一種壓力，在長期的壓力迫使下，不能夠全身心的投入學(xué)習(xí)，甚至有在課堂中容易跑神，不能夠認(rèn)真聽講跟上老師的節(jié)奏。在一些學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)為學(xué)習(xí)是外來壓力所致的一種必須做的事情，自己只需要將老師安排的任務(wù)做完就可以了，并沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)是為了自己的前途，為了更加充實自己而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以這樣就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏主動思考的能力。

（四）教師采用題海戰(zhàn)術(shù)

由于升學(xué)率的影響，所以教師在教學(xué)過程中，很多會采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過反復(fù)的訓(xùn)練來提高學(xué)生的考試成績。題海戰(zhàn)術(shù)具有更大的功利性，這種方式會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，不能夠主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是針對高中生物，如果學(xué)生不能夠自主鉆入學(xué)習(xí)，那么很難達(dá)到自己所要期待的分?jǐn)?shù)。學(xué)生所學(xué)會的解題方法也只是教師在授課過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式，而沒有自主的研究，這樣的教學(xué)方式很難提升學(xué)生理性思維的能力。

二、理性思維對于高中生物教學(xué)的重要意義

（一）突出高中生的主體位置

在傳統(tǒng)教學(xué)的理念影響下，生物課堂的主體往往都是由老師所占領(lǐng)，學(xué)生只不過是被動的學(xué)習(xí)生物知識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物是非常不利的，只有當(dāng)學(xué)生對生物感興趣并能夠有一定的理性思維能力，才能從整體上提高學(xué)生的生物能力。在素質(zhì)教育的影響下，高中生物的課堂也要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的整個過程中體會到生物這門學(xué)科的魅力，只有這樣他們才能有學(xué)習(xí)生物的動力和信心，進(jìn)而更好地吸收和理解相關(guān)的生物知識點。倘若一個學(xué)生有理性思維的能力，那么學(xué)生就相當(dāng)于是學(xué)習(xí)的主人。

（二）提高高中生的綜合能力

高中生一旦擁有理性思維的能力，不僅有助于提高他們的生物水平，對于其他學(xué)科來講也非常有幫助。學(xué)生在理性思維和學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些問題，也會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的一些不足之處，在長期的理性思維當(dāng)中會不斷的進(jìn)行完善和改正，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能不斷的完善學(xué)生自身的發(fā)展。除此之外，學(xué)生在理性思維的過程當(dāng)中，會對所學(xué)習(xí)的生物知識點有一個深刻的掌握和理解。另外，生物最重要的就是記憶學(xué)生在自己探索的過程當(dāng)中，記憶的效果要比死記硬背好很多。當(dāng)學(xué)生在理性思維當(dāng)中探究出學(xué)習(xí)生物的一定規(guī)律的時候，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物并沒有自己想象中那么困難，學(xué)生的整體綜合實力也會有大幅度的提升。

三、高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的動力

高中時期的學(xué)生剛接觸生物沒幾年時間，對生物這門學(xué)科的認(rèn)識還比較淺薄，教師不能正確地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生很容易在剛開始接觸生物的時候就產(chǎn)生抵觸心理，一旦學(xué)生喪失了對生物學(xué)習(xí)的興趣，那么課堂教學(xué)的有效性將會大減折扣。人們往往，愿意去嘗試自己感興趣或者喜歡的事情，學(xué)習(xí)也不例外。所以為了幫助學(xué)生更好地提升生物成績，我們務(wù)必需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，采取各種手段讓學(xué)生在生物中找到樂趣，學(xué)會享受生物課堂，把學(xué)習(xí)生物當(dāng)成一件很快樂的事情。作為生物教師，我們可以幫助學(xué)生們?nèi)淞⒁粋€學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如學(xué)生這次的生物月考成績中考到了70分，教師可以幫助該學(xué)生一起制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭取在下一次的月考中考到80分，通過這樣的制定小目標(biāo)，讓學(xué)生收獲在生物學(xué)習(xí)中的成就感和自豪感，科學(xué)調(diào)查也表明，通過建立合適的目標(biāo)幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)，更容易提高他們對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)生物的過程中不斷發(fā)展自己和完善自己。在生活教學(xué)活動開展的過程中。老師要站在學(xué)生的角度上營造一種輕松歡快的氣氛，先激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

（二）優(yōu)化高中生物教學(xué)課程設(shè)計，創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式

在以往的高中生物教學(xué)課上，學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)興趣的主要原因就是因為課堂內(nèi)容比較枯躁無味，總是單調(diào)的學(xué)習(xí)語法或者不斷地強(qiáng)化記憶背誦單詞和短文。所以，通過利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，我們可以根據(jù)教材中每個單元的主題設(shè)置特色化的活動，從聽說讀寫四個角度下手，可以找同學(xué)角色扮演視頻中人物，或者歌曲學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)展開趣味化的教學(xué)課堂，我們可以將網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻，圖像，動畫等移動到課件制作當(dāng)中，讓學(xué)生們更加全面地掌握學(xué)習(xí)的知識點，讓學(xué)生在全新的生物學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)理性思維能力。

（三）加強(qiáng)生物情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

在課堂的教課過程中，教室如果能夠加強(qiáng)生物情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生更加真切的體會到生物在生活中的應(yīng)用，那么就有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的去研究生物的奧秘。此外，教師在教學(xué)的過程中不能夠一味地只追求教課的形式，還要注重整體的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。教學(xué)過程中，教師也可以創(chuàng)新一下教學(xué)方式，讓學(xué)生對生物課更加的有興趣，打起精神。由于高中生所學(xué)的科目較多，而且生物又比較枯燥，所以很多學(xué)生就會在生物課堂上面開小差或者跑神，不能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，所以如果老師可以在課堂上進(jìn)行一些小活動提問一些問題，還能夠有效的調(diào)動學(xué)生的積極性。

（四）結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)生活化問題，進(jìn)而培養(yǎng)邏輯思維能力

生物來源于生活，如果一些生物知識點比較難懂，那么教師就可以結(jié)合生活的實際問題來進(jìn)行講解。由于生活實踐中有許許多多的生物問題，而且學(xué)生都比較的了解，所以能夠更加簡單的理解生物知識點。巧妙借助于數(shù)與形之間的關(guān)系，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。任課老師可以將抽象難懂的生物知識和生動有趣的生活場景巧妙聯(lián)系在一起，無借助于這種生活化的問題，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，讓高中生在學(xué)習(xí)生物中找到一種成就感。生物這門學(xué)科如果學(xué)生掌握不了其中的學(xué)習(xí)方法，在生物成績方面很難有所提升，所以對于大多生物生而言，在學(xué)習(xí)生物過程中要格外注意自己的理性思維能力，遇到不同類型的生物題要進(jìn)行展開一定的思考。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

由于過分的追求學(xué)生的成績，所以就有可能導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生不能夠自主的發(fā)揮，因此就需要在追求核心素養(yǎng)下的高中生物高效課堂的情況下，要徹底改變課堂的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)新教師的教學(xué)方法。生物學(xué)科本身就會有無聊、枯燥的特點，許多學(xué)生也會在壓抑、無聊的課堂上打瞌睡，沒有學(xué)習(xí)的積極性等各種現(xiàn)象。這都是由于學(xué)生在課堂上處于被動的位置，對于生物的學(xué)習(xí)缺少興趣和積極性。例如，在教學(xué)的一開始可以對學(xué)生提出幾個問題，然后在課堂過程中對剛才提出的問題進(jìn)行解釋，這樣不僅能夠讓學(xué)生更清晰的了解到這堂課所講的內(nèi)容，還能夠在揭開答案謎底之前吸引學(xué)生的興趣，制造懸念。

學(xué)生在高中生物的授課過程中占主導(dǎo)地位，而老師只是扮演著引導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)高中生物的世界。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的地位才是在核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生主動思考，探索高中生物的奧秘。在很多人看來，高中生物的學(xué)習(xí)比較吃力，特別是一些高難度的題，讓許多學(xué)生非常的煩惱。如果教師能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，讓學(xué)生有一定的思維能力和邏輯體系，那么學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績也會有顯著的提高。

（六）合理運(yùn)用多媒體，提高課堂信息化水平

多媒體視頻的應(yīng)用必須要建立在一定的基礎(chǔ)設(shè)備之上，所以學(xué)校應(yīng)該注重引進(jìn)相應(yīng)的多媒體設(shè)備，平日里我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動設(shè)備，讓學(xué)生隨時隨地的開展生物學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，在一定程度上也能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，我們可以通過微課讓學(xué)生養(yǎng)成一個好學(xué)的習(xí)慣。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，還有助于提升生物這門學(xué)科的整體素養(yǎng)和專業(yè)能力。老師在給學(xué)生們講細(xì)胞增殖與分裂這一章節(jié)中，可以播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生對生命有一個深刻的體會和思考，用生物知識去了解生命的奧秘。另外，根據(jù)生物的教材信息，老師也可以給學(xué)生們布置關(guān)于愛護(hù)生命課題的研究，例如如何有效的預(yù)防癌癥，細(xì)胞的發(fā)育過程等等，讓學(xué)生以傳統(tǒng)文化表達(dá)的形式在學(xué)校的專欄上進(jìn)行相關(guān)的討論和研究。

結(jié)束語

對于高中時期的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物雖然是一件難度系數(shù)比較高的事情，但是生物作文一門必修課，我們教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，讓學(xué)生在課堂上體會到學(xué)習(xí)生物的快樂和成就感，生物教師也應(yīng)當(dāng)注意更新自己的教育觀點，采用多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生融入到自己的生物教學(xué)活動中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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