核心素養(yǎng)背景下高中生物學(xué)過(guò)程類原因分析題教學(xué)策略及評(píng)價(jià)

曾瑞強(qiáng)

摘要：本文嘗試對(duì)高中生物學(xué)原因分析題進(jìn)行分類，闡述高中生物學(xué)過(guò)程類原因分析題的概念，提出有效的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：原因;分析;生物

隨著《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實(shí)施，核心素養(yǎng)立意的教學(xué)和考試隨之出現(xiàn)。原因分析題是歷年高考的重要題型之一，也是教學(xué)中的重難點(diǎn)之一。高中生物原因分析題具有一定的選拔性、區(qū)分度和情境性，考察的核心素養(yǎng)主要有理性思維、生命觀、科學(xué)探究和語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用（語(yǔ)文核心素養(yǎng)）等。原因分析涉及的主要關(guān)鍵能力有分析概括、邏輯推理、語(yǔ)言表達(dá)等。在教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生原因分析的思維能力，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 生物學(xué)原因分析題的分類

關(guān)于高考生物學(xué)原因試題的分類，不同的學(xué)者從不同的角度進(jìn)行分類。有學(xué)者從多元視角出發(fā)，將高考生物學(xué)原因類試題分為“演繹—規(guī)律型、目的—功能型、歸納—統(tǒng)計(jì)型、發(fā)生論型”等類型[1]。有學(xué)者將光合作用和呼吸作用的原因分析題分為“現(xiàn)象—原因、結(jié)果—結(jié)論、變化—原因、差異—依據(jù)”四種題型[2]。有學(xué)者將高考生物原因分析題分為“條件結(jié)果類、物質(zhì)含量變化類、判斷依據(jù)類” [3]。但由于生物的多樣性，生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律紛繁復(fù)雜，難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物原因分析題進(jìn)行分類。

2 高中生物學(xué)過(guò)程類知識(shí)

生物學(xué)是一門研究生命規(guī)律或生命現(xiàn)象的科學(xué)?？v觀生命規(guī)律或生命現(xiàn)象的發(fā)生本質(zhì)，離不開(kāi)相應(yīng)的成分和發(fā)生過(guò)程。如光合作用，參與的成分有光、色素、酶、水、ADP、二氧化碳等，相關(guān)的過(guò)程有光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段。任何一種成分的變化，會(huì)引起相應(yīng)過(guò)程的變化，進(jìn)而影響結(jié)果。以2019年人教版高中生物學(xué)為例，必修一過(guò)程類知識(shí)有脫水縮合、分泌蛋白、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、酶促反應(yīng)、細(xì)胞呼吸、光合作用、細(xì)胞增殖等。必修二過(guò)程類知識(shí)有遺傳、減數(shù)分裂、受精、DNA復(fù)制、基因的表達(dá)、生物進(jìn)化、物種形成等。選擇性必修一過(guò)程類知識(shí)有內(nèi)環(huán)境成分相互轉(zhuǎn)換、體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、興奮傳導(dǎo)和傳遞、激素發(fā)揮作用、免疫調(diào)節(jié)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、群落演替等。高中生物學(xué)選擇性必修教材也有相應(yīng)的過(guò)程類知識(shí)?？梢?jiàn)這些過(guò)程類知識(shí)構(gòu)成了高中生物學(xué)的主干知識(shí)，是命題的基礎(chǔ)材料。

3 高中生物學(xué)過(guò)程類原因分析題

從生命規(guī)律或生命現(xiàn)象的發(fā)生和高中生物學(xué)的主干知識(shí)來(lái)看，高中生物學(xué)原因分析題可分為過(guò)程類原因分析題和非過(guò)程類原因分析題兩大類。過(guò)程類原因分析題的主要特點(diǎn)是具有一定的情境性，涉及某些過(guò)程或成分的改變，要求從過(guò)程作答，邏輯性很強(qiáng)。這樣劃分有利于教師和學(xué)生掌握，從而便于教學(xué)。高中生物學(xué)過(guò)程類原因分析題是高中生物學(xué)原因分析題中的重要題型，也是高考的?？碱}型。該題型又可以分為三類題型。一是受到某些因素作用后，先是成分增加、減少或缺失，再引起下一成分或過(guò)程改變，進(jìn)而引起結(jié)果產(chǎn)生變化。如“適當(dāng)增加二氧化碳濃度，光合作用增強(qiáng)，原因是什么”。二是受到某些因素作用后，先是某過(guò)程減弱、增強(qiáng)或受阻，再引起下一成分或者過(guò)程的改變，進(jìn)而引起結(jié)果的變化。如“用適量的秋水仙素溶液處理正在分裂的細(xì)胞，某些細(xì)胞染色體數(shù)目加倍，原因是什么”。三是受到某些因素作用后，成分和過(guò)程同時(shí)受到影響，進(jìn)而引起結(jié)果的變化。

4 過(guò)程類原因分析教學(xué)策略

在教學(xué)中，可以嘗試如下的教學(xué)策略：呈現(xiàn)過(guò)程→提供情境→引導(dǎo)分析→構(gòu)建答案→練習(xí)鞏固→反思提升?，F(xiàn)以《光合作用與能量轉(zhuǎn)換》一節(jié)教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

4.1呈現(xiàn)過(guò)程，提供情境

在學(xué)完光合作用過(guò)程后，教師呈現(xiàn)光合作用的流程圖。這樣做的目的是激活學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生分析問(wèn)題做好知識(shí)鋪墊，便于學(xué)生進(jìn)行思維和組織答案。接著提供問(wèn)題情境：將某番茄植株放在干旱環(huán)境中后其氣孔導(dǎo)度減小，該番茄植株光合作用速率下降，原因是什么？

4.2 引導(dǎo)分析，構(gòu)建答案

教師根據(jù)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察光合作用的過(guò)程，將問(wèn)題情境與光合作用的過(guò)程結(jié)合，對(duì)比分析“氣孔導(dǎo)度減小”直接影響的是哪些成分、過(guò)程，下一步影響哪些成分、過(guò)程。接著讓學(xué)生組織語(yǔ)言，構(gòu)建答案。教師展示部分學(xué)生的答案，引導(dǎo)全班學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善答案。不難得出參考答案為：番茄植株在干旱環(huán)境中氣孔導(dǎo)度減小，導(dǎo)致其吸收二氧化碳減少，形成的C3減少，暗反應(yīng)減弱，總光合速率下降。師生總結(jié)答案的要素應(yīng)該包含以下三個(gè)：①描述條件②描述具體影響了哪些成分、哪些過(guò)程（若過(guò)程很多則總結(jié)概括）③描述影響的結(jié)果。最后教師引導(dǎo)學(xué)生檢查因果關(guān)系、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)性等。過(guò)程類原因分析題常用的基本句型有兩種。句型一：描述條件，某成分增加、減小、缺失，導(dǎo)致（致使、引起等）某過(guò)程增強(qiáng)或減弱，結(jié)果增強(qiáng)或減弱。句型二：描述條件，導(dǎo)致（致使、引起等）某過(guò)程增強(qiáng)、減弱、受阻，結(jié)果增強(qiáng)或減弱。注意：（1）慎用“影響”這一動(dòng)詞，因?yàn)椤坝绊憽笨梢允钦嬗绊懀部梢允秦?fù)面的影響。（2）涉及到兩者比較時(shí)，說(shuō)明甲比乙高/低/強(qiáng)/弱等（3）涉及到數(shù)量變化時(shí)，從來(lái)源和去路分析。

4.3 練習(xí)鞏固，反思提升

練習(xí)鞏固可以設(shè)計(jì)類似的問(wèn)題情境，課外讓學(xué)生以作業(yè)的形式來(lái)完成，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，鞏固所學(xué)的技能。在學(xué)完光合作用過(guò)程后，教師可以將練習(xí)鞏固作業(yè)設(shè)置為“將番茄植株放在高滲溶液中培養(yǎng)，其他條件適宜，該番茄植株總光合速率下降，原因是什么？”講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己在哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，提出努力方向，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

5 過(guò)程類原因分析題教學(xué)評(píng)價(jià)

正確評(píng)價(jià)過(guò)程類原因分析題教學(xué)效果，診斷學(xué)生過(guò)程類原因分析題的學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)具有重要意義。根據(jù)學(xué)生達(dá)成的核心素養(yǎng)情況，可以將學(xué)生解決過(guò)程類原因分析題的結(jié)果劃分為三個(gè)層次。一是在給定的過(guò)程類問(wèn)題情境中，能初步以生命觀、過(guò)程結(jié)果觀等為指導(dǎo)，將情境與對(duì)應(yīng)的過(guò)程相聯(lián)系，對(duì)比得出情境引起的成分或者過(guò)程的變化。二是在給定的過(guò)程類問(wèn)題情境中，能運(yùn)用生命觀、過(guò)程結(jié)果觀、科學(xué)思維等為指導(dǎo)，將情境與對(duì)應(yīng)的過(guò)程相聯(lián)系，對(duì)比、分析得出情境引起的成分或者過(guò)程的變化，組織語(yǔ)言闡述情境引起的變化。三是在給定的過(guò)程類問(wèn)題情境中，能運(yùn)用生命觀、過(guò)程結(jié)果觀、科學(xué)思維等為指導(dǎo)，將情境與對(duì)應(yīng)的過(guò)程相聯(lián)系，對(duì)比、分析得出情境引起的成分或者過(guò)程的變化，經(jīng)過(guò)歸納、概括等運(yùn)用生物學(xué)重要概念、原理、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等描述情境引起的變化、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題。這三個(gè)層次依次遞進(jìn)，在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的達(dá)成水平，加以適當(dāng)指導(dǎo)，提升學(xué)生解決過(guò)程類原因分析題的能力和素養(yǎng)。

過(guò)程類原因分析題的教學(xué)可以在新課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課中進(jìn)行。將過(guò)程類知識(shí)設(shè)置為原因分析題，是對(duì)教材的一種有效處理方式，也是一種有效的教學(xué)方式，更是一種有效的思維訓(xùn)練方式。正確對(duì)過(guò)程類原因分析題教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生從低階思維向高階發(fā)展發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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