高校初級西班牙語課程中智慧課堂的構(gòu)建與創(chuàng)新

耿璐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，各高校在課程建設(shè)、教學模式創(chuàng)新等方面都在進行相應的改革，混合式教學應運而生。為此，本文將利用雨課堂與MOOC開展混合式教學，并將其應用于西班牙語專業(yè)必修課程《初級西班牙語》中，尋求線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學環(huán)節(jié)有效聯(lián)動，使智慧工具與西語課堂教學深度融合，以豐富混合式學習理論與實踐內(nèi)容，優(yōu)化混合式教學過程，有效促進信息技術(shù)在初級西班牙語教學實踐中的應用。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學;雨課堂與MOOC;初級西班牙語教學實踐

引言：

近幾年隨著教學方法、教學手段的不斷改革創(chuàng)新，以MOOC、“雨課堂”等為代表的新型智慧教學工具應運而生，為混合式教學的有效實施提供了支持與保障。這些新型智慧教學工具通過將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學環(huán)節(jié)有效聯(lián)動，解決了高校教學過程中學生參與度低、師生有效互動少、課堂效果欠佳等問題?；谟暾n堂與MOOC的線上線下聯(lián)動教學模式，為學生搭建了個性化學習平臺，這對于探索西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)教育階段智慧課堂的建設(shè)與實施策略，對于提升學生自主學習能力，對于促進教育內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新，都將十分有益。

一、混合式學習模式下高校初級西班牙語智慧課堂構(gòu)建的背景

（一）高校初級西班牙語課程教學現(xiàn)狀

初級西班牙語系列課程屬于基礎(chǔ)性知識核心課程，就是我們所熟知的“精讀課”，每周10課時左右，主要針對低年級學生進行初級水平的聽、說、讀、寫等方面的基本技能訓練。本課程著眼于學生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠建構(gòu)基本的語言和語法體系，并在此基礎(chǔ)上較為準確地進行語言的綜合運用。但是由于國內(nèi)高校西班牙語專業(yè)普遍存在教材內(nèi)容陳舊，課程資源相對缺乏;課程設(shè)置單一，教學模式傳統(tǒng);高職稱教師稀缺，國際化優(yōu)質(zhì)師資不足;學生學習方法陳舊，外語水平?jīng)]有得到顯著提升等問題，直接導致了課堂教學效果不佳。教學改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（二）雨課堂與MOOC對高校外語教學產(chǎn)生的影響

伴隨著MOOC與混合式教學在中國的迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生了極大的沖擊力，引起了中國學者的廣泛關(guān)注，研究內(nèi)容從MOOC的基礎(chǔ)理論研究逐步發(fā)展到將MOOC與其他教學模式相結(jié)合，以期最大程度發(fā)揮MOOC平臺的優(yōu)勢的應用研究?！坝暾n堂”自從2016年6月推出以來，很快便成為了教育領(lǐng)域的熱門詞匯。我國學者也陸續(xù)對雨課堂進行了深入研究和總結(jié)，先進成果不斷涌現(xiàn)。通過分析這些成果可以發(fā)現(xiàn)，基于雨課堂與MOOC的混合式教學研究涉及學科廣泛，主要集中在外國語言教學、高校教育理論與教育管理、計算機應用等領(lǐng)域。

（三）雨課堂與MOOC在高校西班牙語專業(yè)教學中的應用

雨課堂與MOOC廣泛應用于高校語言類專業(yè)教學中，對高校外語教學產(chǎn)生了巨大影響，并且不斷向多層面、多維度、跨學科的方向發(fā)展。但就目前的研究情況來看，無論是國內(nèi)還是國外，雨課堂在大學英語課程教學中應用得更廣泛、更深入，而針對基于雨課堂與MOOC的多平臺線上線下聯(lián)動教學模式在西班牙語相關(guān)專業(yè)教學實踐中的研究較為缺乏，這是因為在混合式教學法實際應用中仍存在著一些問題，比如：教師新媒體技術(shù)利用不充分、學生主體地位突顯不足等。另外，雨課堂教學模式在高校西班牙教學中的研究僅是處于初級階段，理論研究和實踐研究均有待加強。

二、混合式學習模式下初級西班牙語智慧課堂構(gòu)建的意義

（一）為西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)年級階段課堂教學新模式的構(gòu)建作出探索

初級西班牙語是西班牙語專業(yè)的核心課程，主要針對低年級學生授課，是為人才培養(yǎng)目標知識建設(shè)方面的主要支撐課程。本課程的目標是培養(yǎng)“應用型西班牙語人才”，重點在傳授西班牙語基本語言知識和培養(yǎng)相關(guān)應用能力，難點是如何從教學環(huán)節(jié)設(shè)計等實際情況出發(fā)，運用豐富多樣的教學手段，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，幫助學生盡快縮短零起點西班牙語學習的適應期，順利轉(zhuǎn)入下一階段的學習。改革的重點就是如何充分利用先進數(shù)字技術(shù)，逐步改變傳統(tǒng)西語課堂教學手段，使學生的外語學習朝著個性化、不受時間和地點限制的方向發(fā)展。本研究基于雨課堂與MOOC平臺，將線上的數(shù)字化教育與線下的課堂教學聯(lián)動，使混合式教學模式在初級西班牙語教學實踐中更具科學性和可操作性，為低年級階段課堂教學新模式的構(gòu)建作出積極探索。

（二）線上線下混合式教學模式實現(xiàn)新媒體技術(shù)與課堂授課的融合，助力教學實踐

本研究將線上線下聯(lián)動模式應用于初級西班牙語教學實踐來開展雨課堂與MOOC的應用研究，積極探索解決在線學習與課堂學習之間的融合問題，力圖在課前、課中及課后的每一個環(huán)節(jié)都能賦予學生全新的學習體驗。借助雨課堂與MOOC，構(gòu)建了混合式學習活動的實施環(huán)境，使得課前、課中、課后構(gòu)成了一個良性循環(huán)，而教師可以通過平臺大數(shù)據(jù)分析功能，對學生的整個學習情況進行全面的了解與把控，較好地解決了以往傳統(tǒng)學習的不足，為提升西班牙語專業(yè)教學質(zhì)量以及高校教學改革提供了新的實踐經(jīng)驗。

（三）基于雨課堂與MOOC的多平臺聯(lián)動模式，推動混合式教學改革

MOOC是基于網(wǎng)絡平臺的在線課程資源庫，而雨課堂是基于幻燈片和微信的，用于銜接線上線下教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)代化智慧新型工具。兩者將線上的數(shù)字化在線教育與傳統(tǒng)線下課堂相結(jié)合，實現(xiàn)了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的有效聯(lián)通，拓展了教學互動的時間與空間;與此同時，學生的學生積極性有所增加，師生間的有效溝通更加順暢，初級西班牙語教學效果得到了提升。多平臺聯(lián)動的模式完善了雨課堂與MOOC的相關(guān)教學理論，為初級西班牙語智慧課堂的構(gòu)建予以支持，并進一步推動了混合式教學的可持續(xù)發(fā)展，其相關(guān)經(jīng)驗成果也便于其他學科進行借鑒。

三、混合式學習模式下初級西班牙語智慧課堂的構(gòu)建—基于雨課堂與MOOC的運用

（一）具體改革內(nèi)容

1.在初級西班牙語課堂實踐基于雨課堂與MOOC的線上線下聯(lián)動教學模式

根據(jù)課程人才培養(yǎng)目標與自主學習機制策略，根據(jù)已有的理論研究，我們初步設(shè)計了適合初級西班牙語課程教學的流程框架，如圖所示：

2.基于雨課堂與MOOC的初級西班牙語課程教學活動設(shè)計

（1）課前：知識框架架構(gòu)階段

課前，教師從學習者的需求和興趣出發(fā)，對課程學習資源進行合理選擇，并制訂合理的教學設(shè)計方案，通過雨課堂給學生布置相關(guān)的MOOC學習任務，并通過平臺大數(shù)據(jù)分析，了解學生課前學習情況、習題作答情況等;同時，教師通過雨課堂推送預習材料：包括課件、錄音、視頻、習題等內(nèi)容，學生完成課前預習測試題，對于教師提出的討論性問題，學生需要自主查閱課外學習資料，擴展知識范圍，整理思路，準備內(nèi)容提綱，進行預習反饋。

（2）課中：知識內(nèi)化完善階段

課中，教師全面開啟雨課堂進行授課，根據(jù)學生預習階段的反饋情況，開啟“彈幕”、“不懂”模式，獲取學生學習情況的實時反饋，把握學生測試完成及知識點的掌握情況，進而調(diào)整教學進度;通過雨課堂的“自動隨機點名”功能，教師可以隨機抽取學生回答問題，以集中學生的學習注意力;此外，教師還可以通過雨課堂進行課堂限時測試（測試題通過雨課堂發(fā)送，設(shè)置回答時間，學生通過手機選擇答案，教師可以將作答情況投屏顯示）。

（3）課后：知識遷移拓展階段

課后，教師根據(jù)學生課堂上隨堂測試結(jié)果等情況，總結(jié)本章節(jié)學習的漏洞和盲區(qū)，并可以通過雨課堂向?qū)W生推送復習內(nèi)容，也可以有針對性地設(shè)計后測題目，其形式可以分為選擇題、問答題、討論等。選擇題可以通過雨課堂推送試卷的形式，問答和討論類型可以通過雨課堂推送題目要求，學生可以在線下作答，然后通過拍照投稿的方式反饋給教師。

通過基于雨課堂與MOOC的混合式教學設(shè)計，課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)緊密相連，構(gòu)成了一個全方位、多角度的測評系統(tǒng)，教師可以通過平臺大數(shù)據(jù)分析功能對學生的學習情況進行全面的了解與把控。三個環(huán)節(jié)的有效銜接，使教學環(huán)節(jié)設(shè)計更加細致，學生的個性化學習需求不斷得到滿足，逐漸形成了資源、技術(shù)、監(jiān)管三位一體的有機的學習生態(tài)。

3.完善初級西班牙語課程多元評價體系

基于雨課堂與MOOC的混合式教學評價是多元的、過程性的，對促進西班牙語教學水平和質(zhì)量提高方面有重要意義。本研究中初級西班牙語教學流程框架從線上學習和線下學習兩個角度進行評價，綜合成績=線上成績（40%）+線下成績（60%），其過程貫穿整個學習的過程，以最終達到多元化評價。其中，線上學習主要從學生視頻觀看情況、在線預習情況、在線測試、活躍度等方面進行數(shù)據(jù)記錄，就量化評價指標而言，線上成績=在線視頻學習情況（30%）+在線學習任務單（30%）+在線習題測驗（30%）+在線參與度（10%）;線下成績=平時成績（50%）+期末成績（50%），其中，課堂考勤、課堂參與度、作業(yè)任務、小組合作任務、隨堂測試等都是線下平時成績的評判標準，各項均占比10%;期末考試成績占比50%，考試形式為閉卷，是檢測學生一學期學習效果、學習狀況的重要標準。

（二）擬解決的關(guān)鍵問題

（1）如何更有效地將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學環(huán)節(jié)有效聯(lián)動，使科技與西語課堂教學深度融合，助力混合式教學實踐，以解決教學過程中學生參與度不高、師生有效互動少、學生自主學習能力差、數(shù)據(jù)收集不完整等問題。

（2）新媒體技術(shù)在課堂教學中的應用程度不高，大部分教師僅停留在使用板書加PPT教學的應用程度，因此未能充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，課前、課中、課后三個階段的銜接設(shè)計不夠完善，部分學生的個性化學習需求不能完全得到滿足，從而無法形成資源、技術(shù)、監(jiān)管三位一體的在線學習環(huán)境。

（3）基于雨課堂與MOOC的線上線下聯(lián)動教學模式應用于初級西班牙語教學實踐中存在的主要問題及原因探究，例如其學習活動應如何展開。（重點是教學設(shè)計）

（4）基于雨課堂與MOOC的線上線下聯(lián)動教學模式的實際應用效果分析。

結(jié)語：

本研究意識到目前西班牙語基礎(chǔ)階段教學所面臨的問題，明確初級西班牙語課程教學的目標與定位、任務與內(nèi)容，充分利用雨課堂與MOOC等智慧教學工具，在教學實踐中開展線上線下混合式教學，為西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段課堂教學新模式的構(gòu)建作出探索。這對于比較全面地掌握西班牙語基礎(chǔ)年級專業(yè)課程改革的情況，對于推動西班牙語專業(yè)混合式教學改革的順利開展，對于高校開展以培養(yǎng)社會需求的人才為目標的教學實踐提供了很有價值的參考。

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基金項目：浙江越秀外國語學院2019年度校級線上線下混合式教學改革項目（項目編號：JGH1907）;2020年紹興市教科規(guī)劃課題（課題編號：SGJ2042）。

浙江越秀外國語學院 浙江 紹興 312000