調(diào)整教學(xué)策略 有效應(yīng)對(duì)高中地理新教材

袁志平

摘要：高中地理新教材的轉(zhuǎn)變相對(duì)老教材來(lái)講，多了圖片與創(chuàng)新欄目的加入，而針對(duì)這些創(chuàng)新點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的調(diào)整，從而迎合新教材的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的創(chuàng)新，讓地理授課不再刻板生硬，充分釋放新教材的魅力，讓地理的授課也可以變得生動(dòng)活潑，不僅能夠?qū)W到全面的地理知識(shí)，更能為高中生活的學(xué)生緩解壓力，實(shí)現(xiàn)高壓態(tài)勢(shì)的緩解，而這，就需要地理教師在老教材的傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新教材創(chuàng)新授課方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：地理新教材;精細(xì)化;生活化;多樣化;多媒體+教育

引言：

高中地理在高中科目中一直有著比較弱勢(shì)的地位，且教育內(nèi)容相對(duì)來(lái)講比較枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受度大大降低，隨著高中地理新教材的推進(jìn)，很多創(chuàng)新的形式，讓高中學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知得到了較大轉(zhuǎn)變。比如“活動(dòng)”、“閱讀”以及精美圖文的增加，不僅讓地理知識(shí)更加生動(dòng)形象化，也成為地理課程自身一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)型。那么，結(jié)合地理新教材的轉(zhuǎn)變，如果在教學(xué)方式上還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么對(duì)于地理新教材的轉(zhuǎn)變無(wú)法實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的目標(biāo)和效果，所以，高中地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合地理新教材，與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式之上實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新授課方式+地理新教材的雙重創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)地理授課的新突破。接下來(lái)，筆者將通過(guò)以下方面對(duì)如何通過(guò)調(diào)整教學(xué)策略有效應(yīng)對(duì)高中地理新教材的轉(zhuǎn)變：

一、結(jié)合地理新教材的“閱讀”課，豐富地理知識(shí)的精細(xì)化

地理新教材實(shí)現(xiàn)了全新的改變，而這些改變不僅僅是形式的改變，更是對(duì)知識(shí)深度及層次的轉(zhuǎn)變，比如地理新教材“閱讀”欄目的加入。很多人認(rèn)為“閱讀”相對(duì)來(lái)講，在語(yǔ)文學(xué)科更適用，而地理大多為碎片化的知識(shí)，但也正因?yàn)槭沁@種思想導(dǎo)致對(duì)高中地理知識(shí)的誤解。高中地理知識(shí)相對(duì)初中階段而言，開(kāi)始有了精細(xì)化的要求，比如對(duì)海陸熱力差異形成的季風(fēng)和季風(fēng)氣候等一些氣候問(wèn)題一樣，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)氣候的準(zhǔn)確掌握以及精準(zhǔn)區(qū)分，只有掌握原理，通過(guò)精細(xì)化知識(shí)的閱讀，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。就傳統(tǒng)的授課方式而言，針對(duì)氣候知識(shí)的理解可能更多的就是對(duì)氣候相關(guān)概念的死記硬背，而忽略了對(duì)知識(shí)的總結(jié)和整理，針對(duì)“閱讀”的加入，高中地理教師應(yīng)當(dāng)在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)原理的講解，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)專(zhuān)業(yè)解讀可以避免學(xué)生對(duì)字面的碎片化記憶和理解。理解才能更好的記憶，通過(guò)原理的掌握讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，根據(jù)規(guī)律、原理的充分理解，從而達(dá)到地理知識(shí)的精細(xì)化掌握。

二、結(jié)合地理新教材的“活動(dòng)”課，讓地理知識(shí)能夠生活化

地理新教材的轉(zhuǎn)變，不僅僅增加了“文”的形式，更是增加了“活動(dòng)”的方式，較大程度的豐富了地理知識(shí)的展示方式，而這些轉(zhuǎn)變就直接促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓高中地理從“文”到“理”的轉(zhuǎn)變。如果說(shuō)高中地理知識(shí)的靈魂“閱讀”，那“活動(dòng)”絕對(duì)是地理授課過(guò)程中不可或缺的工具?；顒?dòng)可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，加上高中地理本身就是需要結(jié)合活動(dòng)記憶的知識(shí)。比如高中地理必修一的第五章《植被與土壤》（人教版）一節(jié)中，融入了“活動(dòng)”欄目：觀察家鄉(xiāng)的土壤，通過(guò)與生活的結(jié)合，將地理知識(shí)更加生活化，讓學(xué)生可以意識(shí)到，地理科目的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，不單單是《植被與土壤》這一章節(jié)，還有其他更多可以引導(dǎo)學(xué)生參與的活動(dòng)，而這些活動(dòng)的加入，讓地理知識(shí)更加生動(dòng)有趣，也能更加全面的提升學(xué)生對(duì)于高中地理課程的興趣及參與熱情。

三、結(jié)合地理新教材的“圖片”課，讓地理知識(shí)形式多樣化

地理新教材的最直觀改變，就是豐富了“圖片”形式的加入，這種直觀生動(dòng)的展示形式，較以往傳統(tǒng)的大篇幅字符描寫(xiě)而言，更能吸引學(xué)生參與到高中地理的學(xué)習(xí)中來(lái)。高中地理的學(xué)習(xí)，很多知識(shí)都搭配了相關(guān)的圖片說(shuō)明，這些圖片不僅僅是對(duì)概念生動(dòng)形象的展示，更是第一時(shí)間吸引學(xué)生進(jìn)行全面的理解。地理新教材圖片的加入，不僅僅適用于概念解讀環(huán)節(jié)，很多知識(shí)點(diǎn)也以思維導(dǎo)圖的形式將知識(shí)以全新方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如高中地理必修一的第一章《宇宙中的地球》（人教版）一節(jié)的“活動(dòng)”欄目中：通過(guò)地質(zhì)年代圖表的形式了解地球的演化歷史，通過(guò)時(shí)間線的串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)地質(zhì)年代有了更加形象的了解，教師在授課時(shí)完全可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的轉(zhuǎn)變，融入思維導(dǎo)圖的概念，通過(guò)思維導(dǎo)圖的加入，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的總結(jié)和系統(tǒng)化了解。從而更好的應(yīng)對(duì)地理新教材的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)合“多媒體+教育”深入開(kāi)展，豐富地理知識(shí)展示渠道

隨著“多媒體+教育”的不斷深入，很多學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)方式中都融入了多媒體的教學(xué)方式，多媒體的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)展示渠道的多樣化。結(jié)合地理新教材的轉(zhuǎn)變，教師可以做到與多媒體教育的深度結(jié)合，比如在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，在有限的圖文展示的情況下，如何實(shí)現(xiàn)更全面的展示，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有更全面的理解，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化記憶。比如高中地理選修一《宇宙與地球》（人教版）的介紹，如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)比較側(cè)重于對(duì)概念的死記硬背，但結(jié)合多媒體教育方式，完全可以實(shí)現(xiàn)視頻化展示。且隨著電子設(shè)備的普及，完全可以引導(dǎo)學(xué)生增加課外補(bǔ)充，比如通過(guò)相關(guān)紀(jì)錄片的形式對(duì)宇宙與地球做更多層面的了解，讓宇宙與地球不再只是概念化的文字。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)如何調(diào)整高中地理的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)高中地理新教材的有效應(yīng)對(duì)，不僅需要教師結(jié)合地理新教材做出教學(xué)方式的創(chuàng)新，更需要所有教學(xué)參與者的共同創(chuàng)新，結(jié)合以上總結(jié)方式，期待高中地理教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)更多新突破。

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慈利縣第一中學(xué) 湖南省 張家市 427200