“三個(gè)關(guān)注”打開思政教師隊(duì)伍建設(shè)新局面

鄧玲

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程。怎樣打開思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的新局面？宜都市教學(xué)研究室從“三個(gè)關(guān)注”入手，做了一些有益的探索。

關(guān)注主要群體，提高教師學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是人的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。由于職業(yè)的特殊性，學(xué)習(xí)既是教師的工作方式，也是教師的生活方式和生命存在方式。因此，著眼青年教師和骨干教師兩大群體，提高教師學(xué)習(xí)力，成為思政教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

以“共同體”建設(shè)為載體，促青年教師快速成長(zhǎng)。 青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，為了讓這一群體盡快步入學(xué)科專業(yè)發(fā)展的快車道，我們建立了一個(gè)基于教師共同的目標(biāo)、旨在通過合作對(duì)話與分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師團(tuán)體——青年教師共同體，以結(jié)對(duì)互助、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐反思為基本模式，通過開展讀書分享、課例展示、成長(zhǎng)論壇等活動(dòng)，為青年教師“鋪路搭橋”，引導(dǎo)他們共析專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足，共做個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，共享階段性發(fā)展成果，順利步入專業(yè)發(fā)展的高速路。既然是“高速路”，就有最低時(shí)速的限制。這個(gè)“最低時(shí)速”就是為共同體成員量身定制的“五個(gè)一”：一天讀一篇、一周看一課（網(wǎng)上看課）、一月學(xué)一本（教育專著）;一期上一課（經(jīng)典課例）、一年寫一篇（論文發(fā)表）。學(xué)期結(jié)束，以“五個(gè)一”為任務(wù)清單做好自查和互評(píng)，引導(dǎo)他們?cè)诜此贾星斑M(jìn)。

鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足、學(xué)習(xí)研究氛圍不濃，為了促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校青年教師成長(zhǎng)，我們用“跨?！苯Y(jié)對(duì)的方式，讓骨干教師與青年教師在團(tuán)隊(duì)互助中攜手前行，骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)既是每次讀書分享的領(lǐng)讀人，也是課例研討主講人、成長(zhǎng)論壇的主持人。

以專題研究為平臺(tái)，促骨干教師持續(xù)成長(zhǎng)。骨干教師職稱已評(píng)，榮譽(yù)多，容易陷入職業(yè)懈怠期。怎樣幫助骨干教師走出專業(yè)發(fā)展的瓶頸？我們實(shí)施“課題帶動(dòng)”策略，用課題研究引領(lǐng)教師的日常教育實(shí)踐，引導(dǎo)教師“走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”，幫助骨干教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)。

我們?yōu)槊克鶎W(xué)校培養(yǎng)一名學(xué)科帶頭人，引導(dǎo)教師將教學(xué)中的問題作為微課題展開深度研究，如市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“小學(xué)道德與法治教學(xué)中法治教育生活化探究”、陸城一小的“引領(lǐng)互助，合作共生的實(shí)踐研修”等。這些微小課題研究，凝聚了人心，激活了智慧。

針對(duì)本學(xué)科實(shí)際教學(xué)中存在的活動(dòng)設(shè)計(jì)游離于生活之外、活動(dòng)組織針對(duì)性不強(qiáng)等共性問題，我們先后集中申報(bào)并開展了“小學(xué)品德課程支撐教學(xué)目標(biāo)的主題教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施研究”“德育即生活理念下的中小學(xué)德育活動(dòng)課程化實(shí)踐研究”等省級(jí)重點(diǎn)課題研究，促進(jìn)教師以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。

教師學(xué)習(xí)力的提升助推了教師的專業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，先后有近二十位教師參加國(guó)家、省、宜昌市課堂教學(xué)競(jìng)賽與展示，多位“共同體”成員獲部級(jí)優(yōu)課;五位老師先后受邀到湖北民族大學(xué)、青海西寧等地講學(xué)，推介我市小學(xué)道德與法治學(xué)科研究成果;一位老師被聘為部編教材培訓(xùn)專家，四人被湖北省教育廳聘為“學(xué)科教學(xué)指南、教學(xué)意見編寫專家組成員”。

關(guān)注主要陣地，提高學(xué)科影響力

課堂教學(xué)是落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道，也是教師落實(shí)立德樹人的主陣地。我們圍繞習(xí)近平總書記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對(duì)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提出的“八個(gè)統(tǒng)一”的要求，以課堂為主要陣地，提高學(xué)科影響力。

聚焦課例研究，提高課堂教學(xué)水平。課例研究是一種基于實(shí)踐情景的反思性研究，其對(duì)教學(xué)的改進(jìn)和教師的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要。我們聚焦課例，常態(tài)化開展同課異構(gòu)、同課同構(gòu)以及名師課例賞析等形式多樣的研討活動(dòng)，用真生活、真體驗(yàn)、真情懷這“三昧真火”練就“有知有味有情”的真課堂，引領(lǐng)教師在磨課研討、交流反思中收獲經(jīng)驗(yàn)、反思不足，提高本學(xué)科的整體教學(xué)教研水平。

如針對(duì)“道德與法治課堂生活性和實(shí)效性不強(qiáng)”這一普遍性問題，我們以貼近學(xué)生一年級(jí)學(xué)生生活實(shí)際的“主動(dòng)向人求助”為話題，對(duì)《請(qǐng)幫我一下吧》一課開展深度課例研討，找尋德育課堂回歸生活的路徑。先后8次的同課異構(gòu)研討，最終達(dá)成了：回歸生活的教育就是要回歸兒童整體的、常態(tài)的、真實(shí)的、兒童視角下的生活，關(guān)注兒童未來(lái)的生活，培養(yǎng)向生活學(xué)習(xí)的能力、明辨善惡、權(quán)變和整合的能力的共識(shí)，形成了成熟的課例研究報(bào)告，在“湖北好課堂”競(jìng)賽中，該課獲得一等獎(jiǎng)，并受邀參與“湖北好課堂”優(yōu)課展示。扎實(shí)的課例研討活動(dòng)，提高了學(xué)科教師的課堂教學(xué)水平。

聚力課堂展示，提高學(xué)科影響力。課堂展示是幫助教師物化成果、引領(lǐng)成長(zhǎng)的有效手段。我們充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)作用，常態(tài)化開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，讓每一次送教活動(dòng)有明確的目標(biāo)、翔實(shí)的方案、扎實(shí)的過程管理，讓每一位參與教師在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中得以歷練和成長(zhǎng)，讓鄉(xiāng)村教師不出家門也能得到學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，并能將打磨成熟的課例推送參加國(guó)家、省、宜昌市等高級(jí)別的展示活動(dòng)，幫助讓他們?cè)谡n例展示中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，物化成果，同時(shí)提升學(xué)科影響力。

關(guān)注主要問題，提高課程執(zhí)行力

教師作為課程的執(zhí)行者，其課程執(zhí)行力水平直接影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，我們瞄準(zhǔn)主要問題，提高課程執(zhí)行力。

抓普遍性問題，促進(jìn)國(guó)家課程的實(shí)施。對(duì)課程理念、目標(biāo)和性質(zhì)的全面、深入理解是有效實(shí)施課程的基礎(chǔ)。在部編教材全面推行，新的課程標(biāo)準(zhǔn)遲遲沒有落地的情況下，我們發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)校、教師對(duì)本課程特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)教材解讀不深，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不力;部分學(xué)校存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。對(duì)于這一普遍存在的問題，我們立足于新教材的學(xué)習(xí)與研究，從《中小學(xué)法治教育大綱》《品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文件學(xué)起，通過教材解讀分享、優(yōu)秀案例評(píng)比等活動(dòng)，深入領(lǐng)會(huì)編者意圖，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際尋找教材主題活動(dòng)中法治教育的停靠點(diǎn)，引領(lǐng)教師從編者的視角去解讀教材，從教師的角度去吃透教材，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以賽促學(xué)。

抓區(qū)域性問題，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展。由于地域和辦學(xué)水平的差異，教師在專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)實(shí)效等方面不可避免地存在不平衡問題。為了促進(jìn)思政教師隊(duì)伍的均衡發(fā)展，我們建立學(xué)科教師群，鼓勵(lì)教師積極參與“學(xué)科教學(xué)朋友圈”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享;鼓勵(lì)有條件的學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，建立起富有校本特色的學(xué)科資源庫(kù)，不斷提高教學(xué)資源的應(yīng)用價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)人人都成為優(yōu)質(zhì)教育資源的貢獻(xiàn)者和受益者。

對(duì)于由于師資不足等客觀原因造成的學(xué)科發(fā)展滯后的學(xué)校，我們與其校長(zhǎng)反復(fù)溝通，爭(zhēng)取校長(zhǎng)重視、指定學(xué)科牽頭人、加大集體備課和常態(tài)課聽評(píng)力度，促進(jìn)課程落地落實(shí)和教師專業(yè)化發(fā)展。

責(zé)任編輯/黎修彥