優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)策略探究

徐春芳

摘要：寫作是小學(xué)語文中對學(xué)生綜合能力要求最高的一項技能，也是教師最難教學(xué)一項技能。同時，提升寫作能力對學(xué)生發(fā)展成長意義重大，寫作能力的提升既能夠反哺語文閱讀能力等的提升，又能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。從這之中，就可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)居于非常重要的地位。然而，在目前的小學(xué)寫作教學(xué)中依舊存在較大的問題，許多學(xué)生寫作能力與教學(xué)要求相距甚遠(yuǎn)，為了解決寫作教學(xué)中的問題，提升學(xué)生的寫作能力，教師需要對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，通過增強教學(xué)系統(tǒng)性，提高寫作實踐頻率，做好寫作準(zhǔn)備工作等方式，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫作進(jìn)步。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;作文教學(xué);教學(xué)策略

1、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師對寫作教學(xué)缺乏把握

造就普遍具有寫作能力的學(xué)生，除了學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的意愿之外，教師正確的教學(xué)方式，突出的教學(xué)能力也在發(fā)揮著重要作用，而且往往在這一過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，在小學(xué)語文教師隊伍中，許多教師在寫作教學(xué)中的表現(xiàn)難盡人意，這主要表現(xiàn)在其缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)理論，難以憑借正確系統(tǒng)的理論對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只是憑借自己在寫作實踐中形成的主觀經(jīng)驗進(jìn)行寫作教學(xué)。學(xué)生缺乏系統(tǒng)寫作理論的指導(dǎo)，在教師經(jīng)驗指導(dǎo)下進(jìn)行艱難摸索，自然寫作能力提升緩慢。

（2）缺乏經(jīng)常性的寫作實踐

寫作是一個循序漸進(jìn)的過程，教師不能期望學(xué)生在短時間內(nèi)獲得巨大的提升，也不能期望學(xué)生在缺乏寫作練習(xí)的情況下，獲得良好的寫作能力。由于寫作能力提升的長期性與實踐性，教師的寫作教學(xué)也必須有一定的規(guī)律性，然而，小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀是許多學(xué)校缺乏專門的寫作課，無法使寫作教學(xué)與寫作實踐規(guī)律化。與此同時，寫作教學(xué)基本是靠語文教師的零敲碎打進(jìn)行，學(xué)生缺乏系統(tǒng)有規(guī)律的寫作實踐，教師也沒有明確的寫作教學(xué)計劃與課程安排。在此情況下，出現(xiàn)大批學(xué)生寫作能力不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象也就難以避免。

（3）學(xué)生缺乏寫作動力

學(xué)生缺乏寫作動力是寫作教學(xué)中最常出現(xiàn)的問題，學(xué)生沒有寫作動力自然就沒有寫作意愿，也就必然缺乏寫作所需要的情感積累。此時，在教師強制寫作任務(wù)的刺激下，學(xué)生寫出來的東西不僅缺乏真實情感，還會降低其繼續(xù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的意愿。此種問題的形成，與教師長期傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式有關(guān)，其往往只是簡單地給定學(xué)生一個題目，然后劃定時間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，無論該寫作主題是否適合該段學(xué)生，學(xué)生是否對該主題具有潛在的寫作情感準(zhǔn)備與寫作能力。在該種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作動力與激情正在逐漸消失。

2、優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略探究

（1）優(yōu)化課程設(shè)計，增強教學(xué)系統(tǒng)性

在任何學(xué)科教學(xué)中，系統(tǒng)性都是提高學(xué)生能力不可或缺的要素，教師如果不注重教學(xué)的系統(tǒng)性，使教學(xué)雜亂無序，勢必阻礙學(xué)生發(fā)展。小學(xué)寫作教學(xué)也必須要強調(diào)教學(xué)系統(tǒng)性，其有兩個方面的意義，一是教師教學(xué)理論的系統(tǒng)性，二是學(xué)生寫作實踐的系統(tǒng)性，這兩個方面缺一不可。系統(tǒng)性的教學(xué)理論能夠豐富學(xué)生的理論儲備，寫作實踐系統(tǒng)性能夠使學(xué)生在把理論轉(zhuǎn)化為實踐，從而積累寫作經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過系統(tǒng)性的教學(xué)，分點逐條對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法等的指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)的的系統(tǒng)性;通過定時、定期的寫作訓(xùn)練實現(xiàn)學(xué)生實踐的系統(tǒng)性。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊，習(xí)作實踐“‘漫畫’老師”教學(xué)為例。通過“‘漫畫’老師”這個題目，可以分析出兩點內(nèi)容，其一是該文章必然用到比喻的寫作手法，其二是該文章屬于對人物進(jìn)行描寫。教師以此進(jìn)行題目給學(xué)生進(jìn)行作文布置時，需要把其放在人物描寫教學(xué)框架內(nèi)，教給學(xué)生人物描寫的順序。人物刻畫的方式等內(nèi)容。其次，本文章還需要教師對學(xué)生進(jìn)行寫作中比喻手法的訓(xùn)練，給學(xué)生講清楚比喻的幾種方式，如明喻、暗喻等。

（2）做好寫作準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生情感

做好寫作實踐的前期準(zhǔn)備工作是減低學(xué)生寫作抵觸的有效手段，但是，在實踐教學(xué)中，卻很少有教師在學(xué)生寫作進(jìn)行前幫助其進(jìn)行準(zhǔn)備工作，這對提升學(xué)生寫作動力是不利的。教師在寫作任務(wù)布置時，需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先對寫作題目進(jìn)行精心挑選，使其適合小學(xué)生進(jìn)行寫作，并且能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望;其次，在學(xué)生進(jìn)行寫作前，幫助學(xué)生進(jìn)行思路擴(kuò)展、情緒積累的工作，此時，教師可以通過故事引導(dǎo)、思路分享、小組討論等方式幫助學(xué)生進(jìn)行以上準(zhǔn)備，減低學(xué)生寫作的難度。在教師的輔助下，學(xué)生思路得到開拓，情感得到積累，寫作的動力也會隨之提升。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊，第十二課“少年中國說”讀后感寫作為例。學(xué)生在讀完該文章后，教師可以讓學(xué)生小組討論的方式，分享自己的感受，以及對未來的想象。教師也可以通過講故事的方式，給學(xué)生分享一些其他歷史人物自強不息的故事，引起學(xué)生對未來，對自己的想象。之后再讓學(xué)生把這些想象，感悟記錄下來。

（3）開展隨堂練筆，強化學(xué)生實踐

寫作教學(xué)重在實踐，教師必須在教學(xué)中強調(diào)實踐的作用，為了豐富學(xué)生實踐，教師可以在隨堂教學(xué)中，利用一切與寫作相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的句子仿寫、結(jié)構(gòu)構(gòu)思等內(nèi)容。文章是由句子、段落、文章結(jié)構(gòu)等有機部分組成，而隨堂練筆相當(dāng)于幫助學(xué)生強化文章各個有機部分的練習(xí)，從而為其打牢基礎(chǔ)，增長具體的寫作經(jīng)驗。隨堂練筆可以采用和文本教學(xué)結(jié)合方式，讓學(xué)生仿寫文章中的有關(guān)句子，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)模仿。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊，第三課古詩中“六月二十七日望湖樓醉書”隨堂練筆教學(xué)為例。其中“黑云翻墨未遮山”一句運用了比喻的手法，把“黑云”比作“墨汁”來進(jìn)行描寫，此時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相似的比喻造句，以本體為“云”來進(jìn)行造句仿寫。此種隨堂練筆意在增強學(xué)生寫作實踐，幫助學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，積累句子寫作經(jīng)驗，從而提升其寫作能力。

綜上所述，在當(dāng)下的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師作為“教”的主體，學(xué)生作為“學(xué)”的主體，其都存在了一定的問題，但是，教師作為教學(xué)負(fù)責(zé)人，不僅要解決自身問題，通過優(yōu)化課程設(shè)計等方式提升教學(xué)能力，同時，也肩負(fù)了幫助學(xué)生解決其主觀問題的任務(wù)，只有以“教”推動“學(xué)”的進(jìn)步，小學(xué)語文寫作教學(xué)才會不斷取得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張應(yīng)強.優(yōu)化小學(xué)語文高年級作文教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（1）：99.

[2] 黃永霞.基于生活化的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育，2019（7）：245.

浙江省青田縣船寮鎮(zhèn)小學(xué)教育集團(tuán)? ?323911