探析提高高中語文閱讀教學(xué)效率的策略

鄭俊治

摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它對提升高中生的語文學(xué)科素養(yǎng)具有非常重要的意義與作用。然而，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)仍然存在著一定的問題。因此，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性就顯得至關(guān)重要，我們高中語文教師必須重視起來。本文針對當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，重點研究了提高教學(xué)有效性的策略，以期為提升高中語文閱讀教學(xué)效率提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);效率

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的部分，也是最重要的一部分。高中階段是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育的最后一個階段，要求學(xué)生的閱讀能力在這一部分的教學(xué)中得到提升和完善，甚至是突破。因此，高中的語文教師身上有很重要的任務(wù)，在閱讀教學(xué)過程中，教師要積極提高自己的教學(xué)水平，豐富課堂內(nèi)容，以多樣的教學(xué)方法進(jìn)行授課，讓學(xué)生在語文課堂中愛上閱讀，從而使語文課堂中的閱讀教學(xué)效率得到有效提升。閱讀教學(xué)雖然在語文的教學(xué)過程中占有重要比重，但是閱讀教學(xué)需要長時間的堅持，還需要再加上教師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力才能看到效果。在實際教學(xué)過程中，很多教師在堅持一段時間看不到效果后便放棄了，造成這種現(xiàn)象的原因，一部分是因為閱讀教學(xué)短時間內(nèi)看不到效果，另一部分可能是因為教師應(yīng)用的教學(xué)方法不科學(xué)，導(dǎo)致發(fā)揮不出太大的作用。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時一定要遵照科學(xué)的教育理念，圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)方法，才能有效提升語文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

培養(yǎng)閱讀能力是語文課程的重要目標(biāo)，根據(jù)具體的閱讀培養(yǎng)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，并講授閱讀方法，但是從現(xiàn)實中學(xué)生的閱讀能力來看，閱讀教學(xué)還有很大的提升空間。例如一些學(xué)生的閱讀興趣匱乏，參與閱讀教學(xué)更多是基于教師的命令與考試的壓力，而缺乏主動的閱讀動機(jī);閱讀方法相對單一，教師對閱讀文本的解讀更多的是灌輸與講解，缺乏與學(xué)生認(rèn)知能力相符合的方法引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀中過于盲目;閱讀教學(xué)中“知識本位”的傾向明顯，對情感價值目標(biāo)的引導(dǎo)常常是一帶而過，沒有真正滲透到教學(xué)實踐中來，影響了學(xué)生對作品中人文情感的體會;閱讀與寫作相分離，學(xué)生的閱讀積累難以在寫作中加以靈活運(yùn)用，寫作中語言匱乏、邏輯混亂，同時也體現(xiàn)出了閱讀能力的不足;學(xué)生課外閱讀積累不夠，對教師推薦的讀物以及課程教學(xué)目標(biāo)要求的課外閱讀書籍缺乏主動閱讀興趣，閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，難以形成扎實、充足的閱讀積累。

1.學(xué)生的主體地位沒有得到重視

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指明，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)過程中，我們語文教師必須要高度重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)時必須依照語文教材的特點及高中生身心發(fā)展的特點，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲望，激勵他們自主閱讀、自由表達(dá)。但是，我們所看到的高中語文閱讀教學(xué)中，作為重點的教學(xué)內(nèi)容依舊傾向于課文的重難點內(nèi)容，采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，卻沒有將學(xué)生的主體地放在重要位置，其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.閱讀教學(xué)的整體效果極不理想

學(xué)生利用閱讀教學(xué)就是為了提升思維能力，全面提高高中生的語文知識儲備量，開闊學(xué)生的信息視野，從閱讀中受到啟發(fā)，得到教育。然而，當(dāng)前高中閱讀教學(xué)中，語文教師的出發(fā)點發(fā)生了偏差，只將閱讀教學(xué)看作應(yīng)付學(xué)生高考的一個手段，卻大大忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，使閱讀教學(xué)總是圍著高考轉(zhuǎn)，使學(xué)生感受不到語文閱讀的樂趣，根本就實現(xiàn)不了閱讀教學(xué)的主旨，使閱讀教學(xué)的整體效果大大降低。

3.對學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)重視不夠

想要提高高中生的語文閱讀能力，其中重要的途徑就是拓展學(xué)生閱讀的知識面，增加學(xué)生的閱讀量。因為學(xué)生的閱讀能力是提升閱讀教學(xué)效率的前提保障，是實施有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。提升學(xué)生閱讀能力僅僅憑靠語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。然而，當(dāng)前仍受重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的錯誤理念的束縛，有的教師和家長并不支持課外閱讀，使學(xué)生人文知識的儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，文學(xué)修養(yǎng)極其匱乏。

二、提高語文閱讀教學(xué)效率的策略

1.了解學(xué)生興趣，強(qiáng)化閱讀動機(jī)

興趣是形成動機(jī)的基本因素，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于從學(xué)生的興趣點切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到文本體會與解讀中來，從而提高閱讀教學(xué)效率。

2.注重方法指導(dǎo)，打好閱讀基礎(chǔ)

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在語文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生解讀文本，還應(yīng)該教會學(xué)生基本的閱讀方法和技巧，以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。教師應(yīng)注重閱讀方法的滲透，并通過不同文本指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法，鼓勵學(xué)生在精讀、泛讀、速讀等實踐中探究閱讀規(guī)律，提高自主閱讀能力。

3.注重閱讀體驗，激發(fā)閱讀情感

閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生獲取語言知識，掌握語言表達(dá)技巧，更是為了讓學(xué)生享受閱讀的過程，在與作者的隔空對話中產(chǎn)生情感共鳴。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，出于應(yīng)試的目的，教師對于閱讀過程的設(shè)計通常會忽視情感滲透，急功近利地希望學(xué)生能夠快速掌握閱讀知識，理解作者情感，而這種“揠苗助長”的方式恰恰影響了學(xué)生對文本的真實體驗，影響了學(xué)生自主閱讀能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗，將情感價值目標(biāo)始終貫穿于閱讀教學(xué)全過程。

4.開闊學(xué)生課外閱讀的視野

我們所開展的語文閱讀教學(xué)，教師必須要依據(jù)教材中的文章來進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)?？墒牵滩纳衔恼碌男畔②呌诖蟊娀?，讓高中生的閱讀視野無法實現(xiàn)有效的拓展，所以，任課教師需要在課堂閱讀教學(xué)中，及時而有效地引領(lǐng)學(xué)生投身于課外閱讀中，幫助學(xué)生選取有效的課外閱讀書籍，以這個途徑來開闊高中生的課外閱讀視野，從而有效增強(qiáng)高中生對閱讀書籍的欣賞及品味。那些四大名著、著名作家的文集以及小說巨匠的作品等，都可以作為學(xué)生拓展課外閱讀的可取讀物。通過課外閱讀，既可以增強(qiáng)高中生的知識涵養(yǎng)，又能夠大大提升高中生的閱讀能力。同時，在學(xué)生參加高考時，這些課外閱讀資料也可以在寫作中進(jìn)行應(yīng)用，這樣在實現(xiàn)閱讀目標(biāo)的同時，也完成了寫作的要求，其作用與效果是非常大的。

參考文獻(xiàn)：

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