基于情景教學(xué)的初中英語語法教學(xué)探究

鐘文敏

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中英語的教學(xué)也發(fā)生了重大的變化，相比于以往嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，如今，情景化的教學(xué)模式越來越受到教師和學(xué)生的歡迎。而語法在初中英語的教學(xué)中占據(jù)重要的地位，在初中英語的語法教學(xué)中采用情景化的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生對于英語語法的學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語語法的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文就基于情景教學(xué)的初中英語語法教學(xué)做出相關(guān)的探討分析，為初中英語教師的語法教學(xué)提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：初中英語;情景教學(xué);語法教學(xué);教學(xué)探究

前言：

在新時(shí)期，情景化的教學(xué)模式備受教師和學(xué)生的青睞，越來越廣泛地應(yīng)用在各種學(xué)科的教學(xué)中。在初中英語的語法教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不大，教學(xué)效果自然不佳。而在初中英語語法的教學(xué)中引入情景教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升初中英語語法的教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中英語的語法教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生展示豐富的學(xué)習(xí)情景

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域越來越廣泛的應(yīng)用。對于初中的學(xué)生而言，在他們的成長過程中，見證了信心時(shí)代的飛速發(fā)展，因此，他們對于信息技術(shù)的了解和接受程度都非常高。教師可以利用這一點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上收集和下載豐富的初中英語語法情景化的教學(xué)資源，例如關(guān)于英語語法知識的經(jīng)典電影片段、生活場景等，做成圖文并茂的投影片，在英語語法的課堂上向?qū)W生展示。通過這種方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識到英語語法的豐富，進(jìn)而對于英語語法產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入初中英語語法的教學(xué)中。

例如，在廣州版初中英語七年級上冊第二單元語法《一般現(xiàn)在時(shí)和頻度副詞、短語》的學(xué)習(xí)中，本課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生了解英語中一般現(xiàn)在時(shí)的基本概念和基本結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)特定的時(shí)間標(biāo)志詞來確定英語句子的時(shí)態(tài)，一般現(xiàn)在時(shí)的常用句型轉(zhuǎn)換，以及熟悉常用的頻度副詞，掌握他們的位置和用法。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以事先在網(wǎng)絡(luò)上搜集與一般現(xiàn)在時(shí)和頻度副詞、短語相關(guān)的經(jīng)典影視劇的片段、一般現(xiàn)在時(shí)和頻度副詞、短語在實(shí)際生活中的應(yīng)用場景，將這些資源整合成幻燈片，在正式教學(xué)之前投影到大屏幕上放映給學(xué)生。通過這樣的方式，吸引學(xué)生的注意力，而且豐富的多媒體信息資源能讓學(xué)生認(rèn)識到英語語法知識的豐富性和實(shí)用性，促進(jìn)他們對于英語語法的認(rèn)識，培養(yǎng)他們在實(shí)際生活中運(yùn)用英語語法的能力，進(jìn)而提升英語語法教學(xué)的課堂效果。

二、在初中英語的語法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對于課本的情景內(nèi)容進(jìn)行角色扮演

在初中英語語法的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師在臺上滔滔不絕地向?qū)W生講解課本的知識，學(xué)生就在臺下被動地聽課，教師與學(xué)生之間缺乏互動，聽課過程中學(xué)生容易感到無聊和困倦，難以集中注意力，甚至對英語語法產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致初中英語的語法教學(xué)效率低下，質(zhì)量也不如人意。為了改善這一情況，教師可以利用初中英語課本語法教學(xué)板塊里豐富的情景內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將課本的情景內(nèi)容再現(xiàn)出來，讓學(xué)生主動地參與到英語語法的學(xué)習(xí)中，提升初中英語語法教學(xué)的效率與質(zhì)量。

例如，在廣州版初中英語七年級上冊第五單元語法《指示代詞與可數(shù)、不可數(shù)名詞》的學(xué)習(xí)中，本課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生熟練掌握指示代詞的概念以及基本形式、用法，可數(shù)與不可數(shù)名字之間的聯(lián)系和區(qū)別，掌握常見的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)變換形式和適用條件。在教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生在課堂上的參與感更強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本的情景內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)課本內(nèi)容，而且讓沒有參與表演的同學(xué)對表演進(jìn)行評價(jià)，提出自己的建議。通過這樣的方式，能豐富初中英語語法的教學(xué)形式，將課本上的情景內(nèi)容生動形象地展示出來，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生在角色扮演中加深對初中英語語法知識的理解，強(qiáng)化英語語法課堂的教學(xué)效果。

三、在初中英語的語法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的情景模式

在初中英語的教學(xué)中，英語語法的涉及的內(nèi)容非常多，而且知識點(diǎn)非常分散，學(xué)生們理解記憶存在不同程度的困難，因此，語法往往是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在情景化的教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)過的語法知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語法知識，自主設(shè)計(jì)一個(gè)情景環(huán)境，然后讓學(xué)生描述情景與知識點(diǎn)的聯(lián)系，老師還可以從中選取一些個(gè)性化的情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在情景設(shè)計(jì)的過程中加深對語法知識的運(yùn)用和理解，進(jìn)而提升初中英語語法的教學(xué)效果。

例如，在廣州版初中英語七年級下冊第二單元語法《專有名字和and， but， 和so的用法》的學(xué)習(xí)中，本課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生理解專用名字的概念，學(xué)會區(qū)分專有名詞與一般名詞的不同，掌握and， but， 和so的基本用法、它們之間的聯(lián)系和差別。在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生們講解完這一課時(shí)的基本內(nèi)容后，可以采取分組交流討論的方式，將班級的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)簡單情景對話，討論結(jié)束后選取小組代表對設(shè)計(jì)的情景進(jìn)行扮演。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在情景設(shè)計(jì)中鞏固、運(yùn)用所學(xué)的語法知識，加深對知識的印象，在討論交流中提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，可謂一舉兩得。

總結(jié)：

總而言之，語法在初中英語的教學(xué)中具有重要地位，引入情景化的教學(xué)模式，提高初中英語語法的教學(xué)質(zhì)量和效率，是新時(shí)期初中英語語法教學(xué)的發(fā)展要求。教師在初中英語語法的課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)中，組織學(xué)生對課本上的情景內(nèi)容進(jìn)行扮演，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語法知識設(shè)計(jì)個(gè)性化的情景環(huán)境。通過這些方法，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到英語語法的學(xué)習(xí)中，加深對英語語法知識的印象，進(jìn)而促進(jìn)初中英語語法教學(xué)質(zhì)量的提高，也提升了初中學(xué)生的英語水平。

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