小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)有效性探究

徐紹美

摘要：引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中獲取知識(shí)信息，就必須懂得結(jié)合閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)帶動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，使之學(xué)會(huì)在閱讀活動(dòng)交流之中，積極學(xué)習(xí)與借鑒他人有用的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的效用，本文將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有關(guān)內(nèi)容，談一談?wù)n外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織的方法，以利用有效的方法來(lái)組織學(xué)生參與課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;方法;分析

前言

課外閱讀是小學(xué)生修身養(yǎng)性的重要途徑，且能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓閱讀視野、了解更多外界的知識(shí)信息，因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀實(shí)踐活動(dòng)具有重要的意義。但從當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織情況來(lái)看，仍存在或多或少的問(wèn)題，如課外閱讀組織力度不夠、對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不具針對(duì)性、未能及時(shí)幫助學(xué)生解決課外閱讀難題等，這些都影響到了學(xué)生課外閱讀的效果。鑒于這些問(wèn)題，文章將從課外閱讀素材的選用、閱讀活動(dòng)的組織形式、閱讀實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)督與管理方面，具體分析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)方法。

一、基于學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，選用可讀的課外閱讀素材

小學(xué)生處于知識(shí)積累的初級(jí)階段，他們認(rèn)知的文字、詞句仍比較有限，如若教師選用的語(yǔ)文課外閱讀素材存在較多的生字、生詞，則學(xué)生很難懂得其中所講述的內(nèi)容，從而也無(wú)法有效體會(huì)課外閱讀內(nèi)容中滲透的各種思想情感。因此，在組織有效的語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師要懂得基于小學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，選用可讀又具有一定趣味性的閱讀素材，使得小學(xué)生可以讀懂其中的內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)其中的思想情感。那么根據(jù)每一階段小學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)以及知識(shí)認(rèn)知水平，教師可以從學(xué)生已閱讀和學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容為載體，選擇與課文內(nèi)容主題相近的課文閱讀文章，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，進(jìn)而由此拓展學(xué)生的閱讀思維，最終使得學(xué)生可以在課外閱讀中收獲到更多的閱讀知識(shí)信息，包括優(yōu)美的文字、詞句信息，也包括領(lǐng)會(huì)課外文章中作者借物喻人、借景抒情、托物言志等寫(xiě)作思想[1]。

如在教學(xué)《爬山虎的腳》課文內(nèi)容為例，這是一篇小學(xué)階段學(xué)生必讀的閱讀內(nèi)容，而其中向?qū)W生展現(xiàn)了各種描述爬山虎的敘述手法，也起到教導(dǎo)學(xué)生如何有效觀察植物的作用?；诖耍瑸榱诉M(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，使其可以學(xué)習(xí)到更多描寫(xiě)植物的文章，教師可以基于學(xué)生已學(xué)的《爬山虎的腳》及其自身的認(rèn)知水平，選擇諸如《植物科普館》、《兩棵樹(shù)》、《彩虹色的花》等課外閱讀素材內(nèi)容，這些課外閱讀素材有的具有豐富的插畫(huà)圖片，有的蘊(yùn)含了豐富的思想情感，都利于學(xué)生拓展自身的閱讀視野、升華自身的思想情感，因而基于這些閱讀益處，教師可以先選擇其中一本書(shū)籍內(nèi)容，截取出比較精華、優(yōu)美的篇章段落，用作課外閱讀素材，讓學(xué)生先嘗試閱讀。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣之后，則向他們正式推薦書(shū)籍，給予他們閱讀的途徑，從而促使學(xué)生可以閱讀到豐富的課外閱讀文章。

二、以趣味問(wèn)答環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀問(wèn)題探究

提升小學(xué)生的課外閱讀能力，不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生閱讀素材內(nèi)容，而是讓學(xué)生在課外閱讀中展開(kāi)知識(shí)問(wèn)題的探究，如引導(dǎo)學(xué)生之間互通學(xué)習(xí)想法、交流問(wèn)題看法，由此促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流與互動(dòng)，從而促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的熱情。那么在組織課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師要懂得設(shè)計(jì)趣味的問(wèn)答環(huán)節(jié)，以圍繞課外閱讀素材提出有趣的問(wèn)題，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間展開(kāi)思考。最后，組織學(xué)生展開(kāi)課外閱讀情境互動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀課堂上，互相分享自己對(duì)問(wèn)題的解決看法。

如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)環(huán)節(jié)中，提出了一些課外閱讀書(shū)籍，即《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)，且此書(shū)是多數(shù)小學(xué)生都比較熟悉和常常聽(tīng)到的一本書(shū)，里面有很多趣味的問(wèn)題及問(wèn)題的解決方法。那么教師可以選擇其中的一個(gè)問(wèn)題，用來(lái)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，并以搶答互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生搶答問(wèn)題，由此激發(fā)出學(xué)生回答問(wèn)題的欲望與熱情，從而由此激發(fā)出他們的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如：

以“水為什么可以用來(lái)滅火？”這個(gè)問(wèn)題為例，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)中講述關(guān)于水能滅火的原理，并組織一個(gè)情境搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以舉手的方式回答此問(wèn)題，從而看誰(shuí)能夠更為全面的回答這個(gè)問(wèn)題。那么在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒意見(jiàn)，這有利于提升學(xué)生的閱讀深度，使其知道自己閱讀還存在哪些方面需要彌補(bǔ)等，進(jìn)而促使學(xué)生從課外閱讀中真正學(xué)會(huì)閱讀、提升閱讀能力。

三、重視課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)督與管理事宜

有效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織，離不開(kāi)教師的有效監(jiān)督與管理，而且教師的監(jiān)督與管理能夠保證學(xué)生不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間去做其它的事情，且使其懂得課外閱讀該做什么、不該做什么的。但是，在對(duì)學(xué)生的課外閱讀展開(kāi)監(jiān)督與管理時(shí)，教師也要把握好時(shí)機(jī)和度，不宜過(guò)多的干涉學(xué)生的閱讀自由，而應(yīng)該以恩施并重的思維，既給學(xué)生閱讀的意見(jiàn)，也給學(xué)生閱讀的自由選擇機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生不僅能夠感受到教師的關(guān)懷，也使其感受到自己被尊重、被重視[2]。

如繼續(xù)沿用上述課外閱讀例子，在快樂(lè)讀書(shū)吧中，教師要放手讓學(xué)生自己去閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，使其可以利用自己的時(shí)間去了解更多的科學(xué)文化知識(shí)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以作為學(xué)生的一名朋友，花費(fèi)一些時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題的交流與互動(dòng)，從而幫助學(xué)生讀懂其中的內(nèi)容。但是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偷懶、不積極閱讀的現(xiàn)象時(shí)，教師也要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)學(xué)生，與他們一同去挖掘書(shū)籍中有趣的科學(xué)文化知識(shí)信息，并配以各種生動(dòng)有趣的圖片，向?qū)W生講解這本書(shū)中的科學(xué)文化知識(shí)，使之受到感染而產(chǎn)生閱讀的興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀的有效監(jiān)督與管理。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如何做好小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，前人已有比較多有用的思想與建議，而文章則主要從閱讀素材的選用、閱讀組織形式以及監(jiān)督、管理等層面，分析了課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的組織方法與路徑，以通過(guò)上述方面的工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生克服閱讀恐懼、及時(shí)解決閱讀問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生在課外閱讀中享受到歡樂(lè)、發(fā)掘趣味的課外閱讀知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何幫靖.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的意義及教學(xué)指導(dǎo)[J].教學(xué)研究，2019，013（014）：90-90.

[2]吳光美，張選淞.指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐思考[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，4（8）：212-212.

（麗江市永勝縣永北鎮(zhèn)第二小學(xué)）