淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)的有效應(yīng)用

黃景理

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系得非常緊密，教師在課堂教學(xué)中一方面要為學(xué)生理清前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，另一方面要做到舊知識(shí)與新知識(shí)之間的橫向穿插與縱向聯(lián)系，由此可見(jiàn)，前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性對(duì)整堂課的教學(xué)時(shí)效性影響較大。教師在課堂教學(xué)中，就務(wù)必要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)策略，能夠快速集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化學(xué);提問(wèn)教學(xué);有效應(yīng)用

引言

新課程改革背景下，教師也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，其中啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上受到教師的廣泛歡迎。數(shù)學(xué)是一門(mén)注重邏輯思維，且探究性較強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)中非常重要的教學(xué)手段之一。課堂提問(wèn)不僅可以加強(qiáng)師生之間的有效溝通，而且可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)往往是隨機(jī)生成的，帶有一定的隨意性，難以取得理想的教學(xué)效果。因此，教師需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，遵循提問(wèn)的原則，不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題把控難度，關(guān)注學(xué)生之間的差異

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算能力以及邏輯思維能力有著較大的差異，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就需要注意難度的合理分配。首先，教師可以通過(guò)試題測(cè)試來(lái)準(zhǔn)確摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)水平，明白每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出難度不同的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這既能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，針對(duì)不同層次的學(xué)生，還需要設(shè)計(jì)難度稍大的問(wèn)題，這樣能激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，在潛移默化中提高他們的數(shù)學(xué)水平。顯而易見(jiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，符合因材施教的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生獲得成就感和自信心，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《和與積的奇偶性》的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生之間差異設(shè)計(jì)出難度不同的問(wèn)題，保證每位學(xué)生都能夠理解和掌握本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師就在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題：“假設(shè)a=1、2、3，那么5b+3的計(jì)算結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？”此時(shí)，優(yōu)等生很快都得出正確結(jié)果，而差等生計(jì)算的過(guò)程很慢。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律：“奇數(shù)與奇數(shù)/奇數(shù)與偶數(shù)/偶數(shù)與偶數(shù)相加的和，是奇數(shù)還是偶數(shù)？奇數(shù)與奇數(shù)/奇數(shù)與偶數(shù)/偶數(shù)與偶數(shù)的積，是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？”當(dāng)學(xué)生明白這些問(wèn)題后，就可以直接通過(guò)乘數(shù)或加數(shù)的奇偶性快速判斷出運(yùn)算結(jié)果的奇偶性，這樣就大大增強(qiáng)了他們的運(yùn)算能力。

二、利用提問(wèn)引導(dǎo)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)

在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并不是所有的知識(shí)內(nèi)容均適合使用提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)。如果教師針對(duì)難度較低的教學(xué)內(nèi)容也運(yùn)用提問(wèn)的方式教學(xué)，則學(xué)生便會(huì)認(rèn)為問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，繼而也難以調(diào)動(dòng)更多的精力參與問(wèn)題的解答。學(xué)生可依賴(lài)于自身的思維能力完成簡(jiǎn)單內(nèi)容的把握，無(wú)需以提問(wèn)的形式掌握知識(shí)，避免造成過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確總結(jié)出思考的方法，從而產(chǎn)生茫然的心理。提問(wèn)需要一定的技巧，問(wèn)題需簡(jiǎn)潔有效，針對(duì)課程內(nèi)容的理解難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，從而在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步深入到知識(shí)的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)解決具體的問(wèn)題來(lái)掌握學(xué)科技能和核心思想。

如開(kāi)展《三角形的概念和特性》教學(xué)時(shí)，教材中明確指出：“任意兩邊之和大于第三邊”，學(xué)生在進(jìn)行理解時(shí)，往往會(huì)難以準(zhǔn)確把握該項(xiàng)特征，對(duì)三角形三邊的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。這是由于教材中并沒(méi)有明確三角形各邊的長(zhǎng)度關(guān)系。因此，教師在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便需將此部分的內(nèi)容作為講解的重點(diǎn)，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考。教師需倡導(dǎo)學(xué)生全面分析在哪種情況下三角形的兩邊之和大于第三邊。明確思考的任務(wù)后，學(xué)生便可自主開(kāi)展實(shí)踐研究，自行繪制不同類(lèi)型的三角形，并對(duì)每個(gè)邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，并用表格進(jìn)行記錄和總結(jié)。根據(jù)具體的數(shù)據(jù)分析便可總結(jié)出三邊的關(guān)系，從而對(duì)教材中的定義實(shí)現(xiàn)更深層次的把握。上述提問(wèn)方式不但能夠?yàn)閷W(xué)生指出明確的思考方向，還可促使學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題來(lái)熟練掌握和應(yīng)用知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性?xún)r(jià)值。在理論與實(shí)踐之間建立準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠促使學(xué)生高效運(yùn)用思維能力來(lái)解決具體問(wèn)題，并逐漸形成系統(tǒng)的學(xué)科思維，從而能夠形成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣，有效總結(jié)出解答問(wèn)題的方法，同時(shí)頻繁體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)探索的樂(lè)趣。

三、正確把握提問(wèn)頻率

課堂上教師提問(wèn)的次數(shù)并不是越多越好，也不是提問(wèn)次數(shù)越多就越有效。在新課改的呼聲下，國(guó)內(nèi)教師提問(wèn)頻次急劇升高，教師幾乎將提問(wèn)霸占了課堂大部分時(shí)間，提問(wèn)的數(shù)量研究成了一個(gè)熱點(diǎn)，有些教師為了積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用課堂絕大部分的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致提問(wèn)多，提問(wèn)雜亂漫無(wú)目的，片面地、盲目地追求頻次多而去提問(wèn)，得到的效果并非是積極的。因此，教師要在踐行新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，正確把握提問(wèn)頻率。

例如，教師在教學(xué)新課內(nèi)容時(shí)，往往將針對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行科學(xué)分布，知識(shí)較難的地方多設(shè)置提問(wèn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極思考，并且設(shè)置的問(wèn)題要緊扣知識(shí)的邏輯性與順序性。也正因?yàn)槿绱?，教師在新課知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，常進(jìn)行新課知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的常識(shí)性知識(shí)的提問(wèn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，引出新課教學(xué)主題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的邏輯思考時(shí)，教師也通過(guò)同樣類(lèi)型問(wèn)題的多次提問(wèn)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。如針對(duì)混合運(yùn)算知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻記憶混合運(yùn)算的規(guī)則，將數(shù)據(jù)進(jìn)行變換或者位置變換后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生計(jì)算的方式，讓學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的法則產(chǎn)生了深刻的記憶。

結(jié)束語(yǔ)

總之，提問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)予以充分的重視。教師應(yīng)透徹了解當(dāng)前提問(wèn)教學(xué)的不足之處，結(jié)合提問(wèn)原則，有效優(yōu)化提問(wèn)策略，進(jìn)而讓學(xué)生從提問(wèn)中有更多的收獲。學(xué)生只有從提問(wèn)中獲得成就感，體會(huì)到思考的樂(lè)趣，才能真正喜歡上提問(wèn)。也只有這樣，課堂提問(wèn)才能充分發(fā)揮作用。

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（廣西崇左市龍州縣上降鄉(xiāng)鴨水完全小學(xué)?532408）