小學(xué)語文分層教學(xué)模式構(gòu)建研究

肖芳

【摘要】分層教學(xué)是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，可以滿足小學(xué)語文的教學(xué)需求，在教學(xué)中起著重要的作用。為了在小學(xué)語文教學(xué)中更好地利用分層教學(xué)模式，有必要根據(jù)具體情況采取適當(dāng)?shù)牟呗?，以更好地適應(yīng)學(xué)生的差異，提高對語文教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)分層;教學(xué)模型構(gòu)建

分層教學(xué)主要與以下事實有關(guān)：在日常課堂教學(xué)中，教師結(jié)合每個學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)能力，人格特質(zhì)和理解能力，合理，統(tǒng)一地將其劃分為不同的學(xué)習(xí)水平，并使用針對性的教學(xué)方法和工具來滿足學(xué)習(xí)需求。各級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，使班上所有學(xué)生都可以積極參加課堂活動，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更好地促進(jìn)了學(xué)生全面健康的成長。可以看出，分層教學(xué)模式完全按照素質(zhì)教育整合了漸進(jìn)式和個性化教學(xué)的原則，可以滿足來自不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需求。因此，這種教學(xué)模式逐漸引起了教師的關(guān)注并逐漸適用于教學(xué)實踐當(dāng)中。

一、分層教學(xué)的概念和內(nèi)涵

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，已經(jīng)廣泛引起了對學(xué)生個體差異的注意。在整個教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，心理特征，人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)能力將其分為不同的級別。提供有針對性的教學(xué)，鼓勵不同層次的學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)熱情，使這些學(xué)生體驗進(jìn)步的喜悅，逐步建立學(xué)習(xí)的自信心，以不斷進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)模式適應(yīng)了學(xué)生的不同需求，并在教學(xué)中得到越來越多的應(yīng)用?？梢詽M足每個學(xué)生的差異，豐富教學(xué)方法并提高學(xué)生的整體素質(zhì)。但是，小學(xué)生有自己的個性和差異。在教學(xué)中，應(yīng)采取針對性的措施，根據(jù)學(xué)生的不同情況指導(dǎo)學(xué)生。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該對此予以充分重視，并根據(jù)具體的教學(xué)情況采取適當(dāng)?shù)牟呗裕怨膭钣行褂梅謱咏虒W(xué)模式，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響力。

二、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在初等教育階段，大多數(shù)教師的個人專業(yè)能力要求相對較低，大多數(shù)教師的學(xué)歷也較低。因此，教師根據(jù)長期工作經(jīng)驗，在實際教學(xué)的背景下開展相關(guān)的教學(xué)活動，對教學(xué)法和心理學(xué)知識不多，缺乏重要的分層教學(xué)理論。教師沒有充分認(rèn)識到學(xué)生在人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上的差異，學(xué)生沒有得到很高的重視，也沒有將這些差異結(jié)合起來進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

在上課前的準(zhǔn)備階段，教師不僅必須準(zhǔn)備課堂上要教的內(nèi)容，而且必須充分了解課堂上學(xué)生的具體情況。只有充分了解了學(xué)生的實際情況，例如學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣等，才能開發(fā)出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師的個人精力和時間有限，通常無法完全理解學(xué)生的具體情況。這導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并影響整體教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文多層教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)落實《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)語文課程的新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，義務(wù)教育階段的語文教學(xué)的目標(biāo)是滿足所有學(xué)生并了解所有學(xué)生的共同發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提供不同層次的教育，從而使各個層次的學(xué)生都能以某種方式進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）適應(yīng)學(xué)生的差異。分層教學(xué)模式針對不同層次的學(xué)生適應(yīng)不同層次的教學(xué)，以滿足其個體差異，這有助于使不同層次的學(xué)生有效地領(lǐng)導(dǎo)，吸收和學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)方法和技術(shù)的充分性。

（三）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。由于教科書制定程序的長期限制，小學(xué)生不可避免地會受到語文課程教學(xué)時間的影響，而且容易混淆不同的規(guī)律，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)可以有效地整合語文教學(xué)內(nèi)容。教師可以有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生及時找到合適的學(xué)習(xí)規(guī)則，以確保學(xué)生思維的清晰性和敏捷性，并鼓勵不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）鼓勵提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。通過對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的教育，可以更好地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)生的行為限制在適合有效學(xué)習(xí)并達(dá)到當(dāng)前水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。因此，有利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提高。

四、在小學(xué)語文中應(yīng)用分層教學(xué)模式的策略

（一）學(xué)生的合理分層。教學(xué)模式一直在迅速發(fā)展。長期以來，以前的教學(xué)方法和技術(shù)一直無法滿足現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。過去，一刀切的全能教學(xué)等教學(xué)方法應(yīng)該徹底改革和現(xiàn)代化。小學(xué)語文教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個性特征，充分尊重學(xué)生的獨特特征，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立理解能力以及學(xué)習(xí)，聆聽，觀看和練習(xí)的能力，以最大程度地發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生真正成為班級的中心部分，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)意見和想法，要求學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，并鼓勵學(xué)生內(nèi)化所有知識點。如果教師希望每個學(xué)生積極參加課堂活動，集中注意力并集中學(xué)習(xí)興趣，則必須根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行合理分類。

（二）目標(biāo)分層。小學(xué)語文教師應(yīng)注意對學(xué)生人格差異的分析，并根據(jù)學(xué)生的年級，人格特質(zhì)，學(xué)習(xí)機(jī)會等將學(xué)生分為不同的層次，以設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。不同級別的學(xué)生對同一課程有不同的要求。例如，鑒于學(xué)生掌握了基本知識，應(yīng)要求高級學(xué)生拓寬閱讀范圍，擴(kuò)大視野，加深對課文內(nèi)容的理解;應(yīng)要求中級學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容;對于低層次的學(xué)生，有困難和學(xué)習(xí)進(jìn)度的充分放松。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳甚至無法維持學(xué)習(xí)進(jìn)度，則可以將培訓(xùn)分解為不同的梯度目標(biāo)，并遵循循序漸進(jìn)的原則，允許學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

要實施分層教學(xué)，教師需要正確對待學(xué)生的態(tài)度，注意學(xué)生知識水平的差異，同時，教師必須努力準(zhǔn)備課程以充分理解學(xué)生的個性差異。在教室里最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的無限潛力與發(fā)展，以全面的素質(zhì)教育的發(fā)展。

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安化縣滔溪鎮(zhèn)長樂完全小學(xué)