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    語用視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)對策略

    2021-09-10 07:22:44吳先芳
    名師在線·中旬刊 2021年1期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

    摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力,是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語用能力進行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動。在語用視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要有整合意識,深度研讀教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新語言鑒賞,強化語言交際,拓展讀寫訓(xùn)練,為學(xué)生語用能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語用;教學(xué)應(yīng)對

    中圖分類號:G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2095-9192(2021)02-0008-02

    引? 言

    語文學(xué)科教學(xué)追求工具性與人文性的高度統(tǒng)一。因此,教師在教學(xué)中不能走向極端。具體來說,教師在重視人文審美教育的同時,不能忽視對學(xué)生語用能力的培養(yǎng);在重視發(fā)揮語文學(xué)科工具性作用的同時,不能忽視對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要深挖教材,找準(zhǔn)語用教學(xué)起點;在進行語言鑒賞時,要強化學(xué)生語用認(rèn)知的構(gòu)建;開展口語交際訓(xùn)練時,要豐富學(xué)生的應(yīng)用體驗;在進行讀寫訓(xùn)練時,要提高學(xué)生的語用能力。

    一、深挖教材,找準(zhǔn)語用起點

    語文教材是語用教學(xué)的主要內(nèi)容。教師要深入教材之中,對教材中的語用內(nèi)容進行深度發(fā)掘,找準(zhǔn)語用教學(xué)起點。語用教學(xué)包括的內(nèi)容較多,因此,教師需要對教材中的語用內(nèi)容進行整合[1]。比如,識字、釋詞、辨析句式、修辭、描寫、文體、作者等都屬于語用教學(xué)的范疇。教師要做好綜合處理,為學(xué)生設(shè)計系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方案,激發(fā)學(xué)生的語用認(rèn)知思維。語用教學(xué)不是單純的知識講解,而是將語用知識融入教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)科綜合能力。

    在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時,教師需要對文本內(nèi)容進行整合分析,順利找到語用起點。例如,在教學(xué)五年級下冊《祖父的園子》時,教師可以設(shè)計語用屬性比較鮮明的閱讀任務(wù):梳理出文中的7個生字,結(jié)合上下文理解這些生字的意思;作者用樸實、平和、率真的語言展開回憶,從文中找出這些句子,品味其細(xì)膩的情感;課文中有使用反復(fù)修辭手法的語句,找出來并細(xì)細(xì)品析。此外,教師不僅要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),還要對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行跟進指導(dǎo),比如,在識字環(huán)節(jié),教師可以通過字謎、字理拆分等方式對學(xué)生進行指導(dǎo);在語言鑒賞時,學(xué)生找出典型語句,教師給出鑒賞角度提示,確保鑒賞活動順利推進;在講解反復(fù)修辭手法時,教師應(yīng)從其表達(dá)作用的角度進行提示,使學(xué)生在反復(fù)推敲中形成語用認(rèn)知。

    在這個教學(xué)案例中,教師為學(xué)生設(shè)計了語用性閱讀任務(wù),并跟進指導(dǎo),確保學(xué)生語用學(xué)習(xí)順利進行。語用不是閱讀的全部。教師有意識強化語用閱讀,其目的是比較明確的,即促進學(xué)生語文綜合能力的提高。

    二、品味語言,構(gòu)建語用框架

    語言鑒賞是閱讀學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。教師要在教給學(xué)生閱讀方法的同時,為學(xué)生設(shè)置一些語用聯(lián)系,讓學(xué)生在閱讀鑒賞中培養(yǎng)語用能力。語言鑒賞有多個角度。教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo),讓他們從重點字詞應(yīng)用、句式特點分析、語言情感色彩等方面進行訓(xùn)練,使學(xué)生在品味語言中構(gòu)建語用認(rèn)知框架[2]。

    在語言鑒賞環(huán)節(jié),學(xué)生不僅對尋找鑒賞角度存在困惑,對鑒賞程序設(shè)計的認(rèn)知也不清晰。因此,教師需要綜合考慮,為學(xué)生做出精準(zhǔn)指導(dǎo)。例如,在教學(xué)《刷子李》一文時,教師先與學(xué)生一起閱讀文本,找出文章中描寫精彩的一些語句,如“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美”。學(xué)生能夠分析出這句話運用了夸張的修辭手法,體現(xiàn)了刷子李的高超技藝。之后,教師可以從釋詞角度進行引導(dǎo):“找出這句話中的重點字詞,體會這些字詞的表達(dá)效果?!庇械膶W(xué)生說:“這句話中的‘單’和‘就’兩個字具有關(guān)聯(lián)詞的作用,對刷子李技術(shù)進行了側(cè)面描寫,起到襯托的作用?!?/p>

    在這個教學(xué)案例中,教師為學(xué)生設(shè)計了語用角度的鑒賞任務(wù),成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生從重點字詞的角度展開思考,獲得了豐富的鑒賞成果。

    三、強化交際,豐富語用體驗

    口語交際是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。教師在組織學(xué)生進行口語交際時,需要從語用體驗角度進行設(shè)計。比如,講述故事、復(fù)述課文、話題討論、即興作文、主題演講等都屬于口語訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計這些活動,使學(xué)生在訓(xùn)練過程中豐富語用體驗。

    復(fù)述課文內(nèi)容,能夠給學(xué)生創(chuàng)造語用訓(xùn)練的機會,但教師要創(chuàng)新復(fù)述課文活動的形式,以充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如,在教學(xué)《田忌賽馬》一文時,教師先讓學(xué)生閱讀文本,理順基本情節(jié),然后讓學(xué)生以小組為單位來復(fù)述課文,要求學(xué)生用自己的話完成對文本內(nèi)容的復(fù)述。學(xué)生接受任務(wù)后,都開始閱讀課文。此時,教師深入學(xué)生中,給予他們具體的指導(dǎo),提醒學(xué)生梳理出關(guān)鍵詞,利用關(guān)鍵詞列出復(fù)述提綱,在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。為激發(fā)學(xué)生的復(fù)述熱情,教師可以讓每個小組推選出一名代表,參與班級復(fù)述比賽。這樣,學(xué)生的競爭意識被充分激發(fā)了出來。每位學(xué)生都積極參與小組合作學(xué)習(xí),為本組出謀劃策,收到了很好的教學(xué)效果。

    在這個教學(xué)案例中,教師布置復(fù)述課文的任務(wù),并提出具體要求,給學(xué)生提供了語用訓(xùn)練機會。復(fù)述是一種再創(chuàng)作活動,對學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力要求較高,因此,其語言訓(xùn)練效果是顯著的,能促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

    四、創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練方式,提高學(xué)生的語用能力

    讀寫結(jié)合是較為常見的語用訓(xùn)練形式。教師在設(shè)計讀寫結(jié)合練習(xí)時,要結(jié)合學(xué)生的實際生活或者學(xué)生熟悉的事物,多為學(xué)生提供一些進行讀寫訓(xùn)練的機會。比如,讀后感、讀書反思、收集閱讀信息、對比閱讀、網(wǎng)絡(luò)交流等,都是進行讀寫訓(xùn)練的有效方式。教師要根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)新讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式,讓學(xué)生在讀寫練習(xí)中奠定學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ),逐步提高學(xué)生的語用能力,進而促進他們語文核心素養(yǎng)的提升[3]。

    語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練時,需要有明晰的訓(xùn)練目標(biāo),讓學(xué)生建立系統(tǒng)的語用認(rèn)知框架。例如,在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。在學(xué)生對文章內(nèi)容有了全面而深刻的理解后,教師可以給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練:“每個人的童年都是不同的,每個人在童年會有很多發(fā)現(xiàn)。請回憶自己的童年時代,想一想自己有哪些與眾不同的童年發(fā)現(xiàn),并圍繞自己的發(fā)現(xiàn)寫一篇作文?!痹谌蝿?wù)的引領(lǐng)下,學(xué)生開始思考和討論。此時,教師可以給學(xué)生一些提示:“要寫好習(xí)作,不僅要精選寫作素材,還要注意語言的運用,用最有靈性的語言進行闡述,會獲得更好的效果。特別是生活化的語言,能夠發(fā)揮重要作用?!睂W(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫出了一篇篇生動有趣的作文,他們的習(xí)作有很多亮點。因此,教師在對學(xué)生習(xí)作進行點評時,尤其要從語言特色方面進行評價,給學(xué)生更多的肯定和鼓勵。

    在這個教學(xué)案例中,教師為學(xué)生設(shè)計了讀寫任務(wù),將學(xué)生帶入童年回憶之中。教師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo),能給學(xué)生帶來更多啟示,使他們嘗試運用貼近生活的語言進行表達(dá),有效鍛煉了其讀寫能力。學(xué)生的生活語言是極為豐富的,也體現(xiàn)了他們的個性特征。教師從這個角度入手來對學(xué)生的習(xí)作進行引導(dǎo),能促進學(xué)生語用能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

    結(jié)? 語

    語文是一門學(xué)習(xí)和運用語言文字的具有綜合性和實踐性的課程。因此,在語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)精心設(shè)計各種語用訓(xùn)練,使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的同時,促進他們語言運用能力的逐步提高及語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

    [參考文獻(xiàn)]

    周麗欽.捕捉語用點,提升閱讀教學(xué)效率[J].教書育人,2018(06):35-37.

    黃雅芳.以語用為取向的閱讀教學(xué)策略解析[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(02):56-58.

    謝鴻琴.解密語用:找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的課堂生長點[J].課程教育研究,2020(01):29-31.

    基金項目:本文系福建省中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項課題“小學(xué)高年級語文‘語用型’教學(xué)策略研究”(編號:QYZX2019—04)的研究成果。

    作者簡介:吳先芳(1978.10-),女,福建浦城人,??茖W(xué)歷,一級教師,研究方向為小學(xué)語文課堂教學(xué)。

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