顯性心理與隱形思政：心理健康教育中的課程思政實效性分析

葉曉璐

摘要：教育部明確提出，全國各大高校要開設(shè)大學(xué)生心理健康教育相關(guān)課程，高校心理健康課程要隨著時代的要求不斷改革完善?！罢n程思政”作為推進高校思想政治教育工作的新理念、新方式，各課程都應(yīng)與思政理論課同向同行。文章以新冠肺炎疫情暴發(fā)后的“戰(zhàn)疫時期”心理壓力自我調(diào)適為例，探索大學(xué)生心理健康教育課程的時效性，并提出心理健康教育應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估四方面實現(xiàn)顯性心理與隱形思政的有機融合。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；課程思政；課程教學(xué)

中圖分類號：G444文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0130-02

基金項目院浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年科技創(chuàng)新計劃項目思政教育專項課題《思政要素融入專業(yè)建設(shè)的模型研究———〈平“語”近人〉走進高職生心理健康教育》。

課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革，實施全課程、全方位、全員育人的一種探索，是我國高等教育構(gòu)建知識傳授和價值養(yǎng)成相統(tǒng)一、知識育人和立德樹人相統(tǒng)一、知識本位和人格本位相統(tǒng)一的現(xiàn)代課程設(shè)想[1]。大學(xué)生心理健康教育是以普及心理健康知識，增強大學(xué)生自我心理調(diào)適能力，幫助大學(xué)生解決身心發(fā)展過程中的心理問題為教育目的。在大學(xué)生心理健康教育中潤物細(xì)無聲地滲透思政教育，有助于青年學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，有助于實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)。

一、文獻綜述

思想政治教育與心理健康教育在當(dāng)前高校的教育管理中是不可分割的兩個部分，兩者的有機結(jié)合更是新時期促進思想政治教育和心理健康教育全面發(fā)展的新要求[2]。思想政治教育與大學(xué)生心理健康教育在具體工作開展上很多方面的互動具有一定的相似性，兩者在高校的育人工作中都處于十分重要的地位并發(fā)揮著重要的促進作用。因此，將心理健康教育的具體方式、方法融于思想政治教育的具體工作中，將有效地提高思想政治教育的時效性[3]。梁瑛楠從環(huán)境、教材、學(xué)生、教師四個維度構(gòu)建了大學(xué)生心理健康教育課程思政化的有效評價體系，并提出文化育人及實踐育人都要從人文教育的統(tǒng)籌規(guī)劃以及協(xié)同發(fā)展角度，開創(chuàng)新的發(fā)展途徑，將知識層面的教育工作轉(zhuǎn)化為提升精神層面的教育成效[4]。劉桂萍、孫達(dá)認(rèn)為將心理健康教育的“育心”作用與思想政治教育的“育德”作用相結(jié)合，把握心理健康教育“課程思政”的邏輯脈絡(luò)，有利于實現(xiàn)利德樹人[5]。

綜上所述，目前學(xué)術(shù)界、理論界針對思政理論教育與大學(xué)生心理健康教育的研究，大致可以歸納為以下幾個方面：第一，大學(xué)生心理健康教育對提升思政理論教育效果具有積極的作用；其二，教學(xué)中滲透思政教育有利于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；其三，兩者相輔相成，可以實現(xiàn)有益的教育互補效應(yīng)。

習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。大學(xué)生心理健康教育課程是實施心理育人的主渠道，是思想政治教育含義的豐富和發(fā)展，是對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)涵的提升和深化。因此，本文選取抗擊新冠肺炎疫情這一特殊時期的公共衛(wèi)生危機事件，以《“戰(zhàn)疫時期”心理壓力自我調(diào)適》中所蘊含的思政教育元素，展開心理健康教育中的課程思政實效性探索。

二、戰(zhàn)疫時期心理壓力自我調(diào)適的課程思政模型

疫情就是命令，防控就是責(zé)任。在教育部、省教育廳抗擊疫情的部署指導(dǎo)下，浙江省某高校心理健康教師積極響應(yīng)號召，面向?qū)W校學(xué)生開通線上疫情心理援助。依據(jù)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的總體要求，面向全院大一4000多名學(xué)生開展大學(xué)生心理健康教育線上教學(xué)。同時，面向全院10000多名學(xué)生開設(shè)《“戰(zhàn)疫時期”心理壓力自我調(diào)適》課程，指導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)的角度理解疫情防控，掌握心理高度技巧，促進心理健康，為抗擊疫情貢獻力量。

《“戰(zhàn)疫時期”心理壓力自我調(diào)適》課程設(shè)計分為課前自主學(xué)習(xí)、課中體驗學(xué)習(xí)、課后個別疏導(dǎo)三部分。課前自主學(xué)習(xí)依托中國大學(xué)MOOC在線學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合自建與引用國家精品課程部分抗壓內(nèi)容形成異步SPOC，學(xué)生課前不僅需要在平臺上完成微課自學(xué)與知識自測，還要參與討論區(qū)關(guān)于是否愿意參與“戰(zhàn)疫時期”大學(xué)生志愿者服務(wù)與分析戰(zhàn)斗在疫情一線的“最美逆行者”心理狀態(tài)的討論。課中體驗學(xué)習(xí)依托釘釘直播平臺，首先進行應(yīng)用型測試與解析，試題都是學(xué)生線上討論區(qū)高頻詞結(jié)合知識點考查學(xué)生知識應(yīng)用水平，不僅借助對比學(xué)生與“最美逆行者”心理壓力水平來理解心理壓力產(chǎn)生的腦科學(xué)原理及自我評估心理壓力狀態(tài)，同時激發(fā)學(xué)生共克時艱、眾志成城的團結(jié)意識。其次，運用武漢金銀潭醫(yī)院張定宇院長的采訪視頻作為任務(wù)驅(qū)動，共同討論與分享心理壓力調(diào)適的方法與緩解他人心理壓力的技巧，同時張定宇院長的榜樣力量可喚起學(xué)生的奉獻精神。課后個別疏導(dǎo)針對一些抗壓能力較弱，出現(xiàn)明顯身心不適的學(xué)生用心理咨詢技術(shù)緩解焦慮，用人文關(guān)懷拉近距離，用國家政策提升信心，其課程思政模型見圖1。

三、心理健康中的課程思政實效性分析

（一）響應(yīng)國家政策，呼應(yīng)學(xué)生需求，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)顯性心理與隱形思政

3月16日出版的第6期《求是》雜志發(fā)表習(xí)近平總書記的重要文章《為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)提供強大科技支撐》。文章指出，要做好患者康復(fù)和隔離群眾的心理疏導(dǎo)工作。課程組積極響應(yīng)國家政策，針對學(xué)生當(dāng)下壓力狀況，從接納-自助-助人三方面切入設(shè)計《“戰(zhàn)疫時期”心理壓力自我調(diào)適》特別板塊，在認(rèn)識壓力、理解壓力調(diào)適原理等知識目標(biāo)與掌握自我壓力調(diào)節(jié)方法、緩解他人壓力技巧等技能目標(biāo)中，滲入了強化疫情防控意識、深化“戰(zhàn)疫時期”共克時艱的核心價值觀、內(nèi)化助人自助、守望相助的社會服務(wù)理念。

（二）課前課中翻轉(zhuǎn)，互動深化認(rèn)知，教學(xué)方法體現(xiàn)顯性心理與隱形思政

課前自主學(xué)習(xí)，課中討論反饋，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法不僅幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，還讓他們體會到集體的力量。同時，在心理健康課中，案例討論、小組討論、合作學(xué)習(xí)是常用的教學(xué)方法。集體主義價值觀是中國社會主義意識形態(tài)的一個原則，與愛國主義一樣是社會主義教育的主旋律[3]。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生體驗到團隊所帶來的心理成長，感受到集體的感染力，間接培養(yǎng)了其集體主義的課程觀。教學(xué)方法體現(xiàn)顯性心理與隱形思政。

（三）案例聚焦熱點，注重品德內(nèi)化，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)顯性心理與隱形思政

心理健康課程采用案例分析討論，將與心理主題相關(guān)的社會熱點事件與現(xiàn)象進行分析，學(xué)生可以借此驅(qū)動深化知識，也可以表達(dá)個人見解，例如張定宇院長的采訪內(nèi)容，學(xué)生會在討論的時候帶入自己的價值取向和道德觀點，老師不帶批判態(tài)度對每個觀點進行點評和引導(dǎo)，在大討論后讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對張定宇院長高尚品質(zhì)的認(rèn)同感，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)顯性心理與隱形思政。

（四）考核融合素養(yǎng)，實踐可評可測，教學(xué)評估體現(xiàn)顯性心理與隱形思政

課程考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合自學(xué)考核與課中考核，其中課前的發(fā)帖討論與課上的打卡任務(wù)是主觀題，教師評價時都融入了素質(zhì)目標(biāo)的考核要求。課中應(yīng)用型測試是客觀題，其中20%的題目都與國家政策與時事熱點的心理分析有關(guān)，實現(xiàn)可評可測。教學(xué)評估體現(xiàn)顯性心理與隱形思政（詳見表1）。

（五）教學(xué)反思

教學(xué)結(jié)束后，課題組通過問卷網(wǎng)對學(xué)生進行教學(xué)效果調(diào)查。在規(guī)定的時間內(nèi)，5560名學(xué)生參與答卷，超過全院學(xué)生人數(shù)的50%。結(jié)果表明，學(xué)生的教學(xué)參與度為85.7%；教學(xué)十分滿意占比87.2%；3%的學(xué)生對教學(xué)效果持不確定或不滿意的態(tài)度，表示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在不方便之處；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排恰當(dāng)，能夠幫助他們緩解心理壓力。

在心理健康援助座談中，學(xué)生表示通過學(xué)習(xí)不但了解了新冠肺炎疫情的許多知識，而且學(xué)會了身處疫情如何開解自己，掌握了對待恐懼的態(tài)度，學(xué)會用平和心態(tài)對待疫情，增強了戰(zhàn)勝疫情的信心；充分理解了疫情發(fā)生后黨中央和政府堅持人的生命高于一切的各項抗疫舉措，感受到疫情中“逆行人”的偉大，懂得了中國力量和每個人應(yīng)該為社會做的事情。

從課后的教學(xué)評價可以看出，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果，在實現(xiàn)知識和技能教學(xué)目標(biāo)的同時，促使學(xué)生在情感、態(tài)度和價值層面方面有所成長。

參考文獻：

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[3]劉穎，沈伯雄，等.基于課程思政理念的高校心理健康教育通識模式改革與探索[J].大學(xué)教育，2020（07）：79-81.

[4]梁瑛楠.《大學(xué)生心理健康教育》課程思政化有效性評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].高校學(xué)刊，2020（20）：77-79+83.

[5]劉桂萍，孫達(dá).高職心理健康課程中的課程思政元素探析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（11）：109-110+112.

（薦稿人：尹清杰，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院原馬克思主義學(xué)院院長，教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）