讓墻壁“講述”班級(jí)的故事

朱曉芳

摘要：蘇霍姆林斯基提出“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，但要讓墻壁說什么，怎么說，成為德育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為真實(shí)地講述學(xué)生生活經(jīng)歷、創(chuàng)意地展現(xiàn)學(xué)生想法、觸及學(xué)生心靈產(chǎn)生回響，都可以成為班級(jí)文化墻的展示方式和展現(xiàn)內(nèi)容，對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化墻;班級(jí)文化;文化建設(shè)

在班級(jí)文化建設(shè)的過程中，班級(jí)文化墻作為一塊奠基石，對(duì)班級(jí)文化的展示有重要的作用。我們?cè)诎嗉?jí)文化建設(shè)的過程中，可以讓教室的每一面墻壁都開口敘說班級(jí)的故事，潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)文化建成。然而，究竟要讓墻壁說什么，怎么說，這也是德育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、述真實(shí)點(diǎn)滴，盈一墻溫暖

環(huán)顧教室墻面，上面貼有勵(lì)志名言，還有各種宣傳標(biāo)語、口號(hào)等，讓墻壁說這樣的話，對(duì)于班級(jí)文化的形成是否有幫助呢？實(shí)際上，如果只是機(jī)械地將這些內(nèi)容“復(fù)制”到班級(jí)墻面上，那依舊只是一面冰冷的墻面，對(duì)于學(xué)生的影響微乎其微。

要使班級(jí)文化墻充滿溫度并讓學(xué)生感同身受而接受熏陶，其創(chuàng)作內(nèi)容必然不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相去甚遠(yuǎn)。班級(jí)墻壁文化應(yīng)成為班級(jí)生活的記錄版，成為師生美好回憶的提示牌。[1]在班級(jí)文化墻的創(chuàng)作過程中，可以嘗試以學(xué)生日常在學(xué)校的點(diǎn)滴真實(shí)經(jīng)歷為題材，讓文化墻講述學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意使其自覺受到感染，也能讓冰冷的墻壁變得有溫度。

我們班級(jí)有一面“相片墻”，設(shè)置這面墻，純屬偶然。七年級(jí)時(shí)，我班拔河比賽輸?shù)脧氐?，回到教室后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然在相互埋怨，有指責(zé)最后壓繩的同學(xué)不夠出力的，有批評(píng)前鋒沒發(fā)揮作用的，還有說“啦啦隊(duì)”竟然替其他班級(jí)加油的……該如何讓他們明白輸贏不是比賽的目的，讓他們明白團(tuán)結(jié)的力量才是啊！靈機(jī)一動(dòng)，我將在賽場(chǎng)上抓拍的各種照片投屏到電腦上，有前鋒同學(xué)咬緊牙關(guān)的“猙獰”表情，有中間同學(xué)被踩掉鞋子仍然赤腳踩著地面，有最后壓繩子的小胖子整個(gè)屁股蹲坐在地上仍抓緊繩子不放手的畫面，還有旁邊啦啦隊(duì)的同學(xué)們面紅耳赤地吶喊著……看完這些，同學(xué)們明白了，雖然我們失敗了，但是我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)的班級(jí)，每個(gè)人都為班級(jí)付出了最大的努力。我抬頭看到教室墻上的標(biāo)語——“團(tuán)結(jié)就是力量”，心中暗暗做了決定。

第二天，我撕掉了標(biāo)語，貼上了照片。接下來，我們的照片墻上不斷出現(xiàn)新的照片，籃球賽上的投籃進(jìn)球瞬間、校運(yùn)會(huì)上的接力畫面、主題班會(huì)上的宣誓場(chǎng)面……團(tuán)結(jié)不再是一句冰冷的標(biāo)語，拼搏不再是一句吶喊的空口號(hào)，理想不再是一個(gè)空洞的目標(biāo)……滿墻的溫暖，都是班級(jí)文化的展現(xiàn)。

班級(jí)文化墻講述的都是真實(shí)的生活，這樣的墻壁文化貼近生活，學(xué)生能夠在生活中接受文化的影響，又能在文化的熏陶下去改變生活。讓墻壁說話，就讓它真實(shí)地說，真實(shí)地記錄班級(jí)生活，讓班墻上滿溢溫暖，暖到師生的心底。

二、重個(gè)性表達(dá)，展一墻特色

對(duì)于班級(jí)文化墻的設(shè)計(jì)，很多班級(jí)將它交給少部分美術(shù)功底較好的學(xué)生完成，這些學(xué)生通常會(huì)去模仿其他優(yōu)秀的班級(jí)文化墻設(shè)計(jì)。這樣的班級(jí)文化墻，很難發(fā)揮其作用的。一方面，班級(jí)文化是整個(gè)班級(jí)的文化，少部分學(xué)生完成創(chuàng)作會(huì)讓其他學(xué)生感覺自己成為“局外人”，不利于對(duì)墻壁展示文化的接受;另一方面，班級(jí)文化墻應(yīng)該是凸顯班級(jí)特色的園地，一味地模仿并不能體現(xiàn)班級(jí)的特色文化。

在教室墻壁文化創(chuàng)生中，必須讓學(xué)生成為文化創(chuàng)生的主體，尊重學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。[2]中學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，在班級(jí)文化墻的創(chuàng)作過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生成為創(chuàng)作主體，創(chuàng)作出富有特色的班級(jí)文化墻，展示出班級(jí)的獨(dú)特文化。

作為畢業(yè)班，我們教室墻壁留有一隅讓學(xué)生書寫目標(biāo)，很多班級(jí)僅讓學(xué)生將目標(biāo)寫下來，貼上去，這“一寫一貼”似乎就完成了目標(biāo)，其實(shí)不然，學(xué)生并沒有積極參與其中，這樣的文化墻也毫無特色，并不能促使學(xué)生去為他們的目標(biāo)而奮斗。

我讓全班學(xué)生為這處墻壁的設(shè)計(jì)出謀劃策，最終我們決定在墻面上展現(xiàn)同學(xué)們目標(biāo)中的幾所學(xué)校，按照往年的錄取分?jǐn)?shù)在墻面畫好“標(biāo)尺”，再讓每個(gè)同學(xué)按照統(tǒng)一尺寸自己制作一個(gè)“自我形象”，最后將個(gè)人形象貼到目標(biāo)學(xué)校處。這樣一方面可以直觀呈現(xiàn)學(xué)生的奮斗目標(biāo);另一方面，學(xué)生隨時(shí)可以根據(jù)具體情況調(diào)整自己的目標(biāo)，這無形之中也激勵(lì)著學(xué)生。果然，這面“目標(biāo)墻”呈現(xiàn)出的內(nèi)容越來越豐富。有個(gè)想去讀技校的同學(xué)也將自己的形象完善——添上手捧點(diǎn)心的畫面，她以后想成為一個(gè)西點(diǎn)師;有個(gè)中下層的學(xué)生在“一模”之后將自己的目標(biāo)向前移動(dòng)了一步……

我們要相信學(xué)生有無限的創(chuàng)造力，要引導(dǎo)學(xué)生最大限度地將這種創(chuàng)造力發(fā)揮出來。讓墻壁講述班級(jí)的故事，展示那些與眾不同、極具特色的故事，發(fā)揮積極的教育作用。

三、觸心靈深處，聽一墻回響

“使教室的每一面墻壁發(fā)出教育者的聲音”，這只是發(fā)揮了班級(jí)文化墻一個(gè)方面的作用，班級(jí)文化墻的創(chuàng)作主體是學(xué)生，服務(wù)主體也應(yīng)該是學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生全身心融入班級(jí)活動(dòng)，并切實(shí)解決相關(guān)問題時(shí)，才有可能真正實(shí)現(xiàn)自我的心理建構(gòu)。[3]因此，班級(jí)文化墻述說的故事，只有說到學(xué)生的心底，讓學(xué)生有所觸動(dòng)，并將心底的觸動(dòng)見之于行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變，才能說明學(xué)生真正感受到班級(jí)文化的影響。

我們班級(jí)留有一處“勵(lì)志墻”，每天一句勵(lì)志語陪你到中考，這是我們?cè)O(shè)置的初衷。但是經(jīng)過一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越少關(guān)注勵(lì)志墻上的內(nèi)容。原來這些勵(lì)志的話語都是學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上抄下來的心靈雞湯，雞湯喝久了，能不膩嗎？我不由思考，該讓這處墻壁如何講述才能達(dá)到勵(lì)志的目的。經(jīng)過和學(xué)生的溝通交流和自我的思考探究，我明白了是這些勵(lì)志話語不能說到學(xué)生的心底。

找到問題，我決定讓學(xué)生自己創(chuàng)作勵(lì)志語，再加以個(gè)性的呈現(xiàn)方式。文化的形成需要有認(rèn)同感，只有觸及心靈的話語才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同。學(xué)生親自參與到勵(lì)志語的設(shè)計(jì)過程中，并能夠?qū)@些勵(lì)志語有所思考，這樣才真正發(fā)揮了這面“勵(lì)志墻”的作用。后期的效果也很好，每天學(xué)生都會(huì)積極關(guān)注墻面上內(nèi)容，甚至有些學(xué)生看到觸動(dòng)心靈的句子還會(huì)及時(shí)積累并記錄下來，有些還能在作文中出現(xiàn)并有自己不同的解讀。由此看來，學(xué)生不僅有所觸動(dòng)，還在行為上闡釋著這些勵(lì)志話語，“勵(lì)志墻”產(chǎn)生了回響，真正發(fā)揮了它的勵(lì)志作用。

班級(jí)文化墻不僅能說話，還能說到學(xué)生心里去，引起學(xué)生的回應(yīng)。[4]我們讓墻壁講述班級(jí)的故事時(shí)，一定要讓它觸及學(xué)生的心靈深處，并去細(xì)細(xì)傾聽，聽一聽那一墻的回響。若未及人心而又無所聲響，那就一定要及時(shí)地去調(diào)整了。

班級(jí)文化墻在講述我們班級(jí)故事的過程中，不斷影響著學(xué)生的知情意行，這種影響潛移默化地影響著學(xué)生。與其不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，還不如發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)作作用，共同創(chuàng)作一面會(huì)說話的墻壁，讓墻壁代替教師來“說”。這樣更有利于學(xué)生對(duì)于班級(jí)文化的建設(shè)，德育工作也能在班級(jí)文化的沃土中開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]辛?xí)苑?教室墻壁文化談[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（1）：184-185.

[3]董瑤，徐青.基于共建理念的班級(jí)文化墻建設(shè)[J].江蘇教育，2019，1266（31）：56-58.

[4]仝磊，楊倫.班級(jí)文化墻的文化從何而來[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2019，（8）：25-27.

（廣東省汕頭市廣澳學(xué)校）