高職公共文化課程教學(xué)改革現(xiàn)狀文獻(xiàn)研究

張少茹 高彥 楊荔

摘要：在國(guó)家倡導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的大背景下，高職公共文化課程改革雖有嘗試，但因其邊緣化處境，研究缺乏力度，無(wú)論是理論建設(shè)還是實(shí)踐研究都處于淺嘗輒止?fàn)顟B(tài)。文章以高職公共文化課程為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”關(guān)于高職公共文化課程文獻(xiàn)的分析，研究總結(jié)了高職公共文化課程的現(xiàn)狀、問(wèn)題、原因及策略，以期把脈高職公共文化課程的發(fā)展情況，更好地促進(jìn)高職公共文化課程的研究。

關(guān)鍵詞：高職;公共文化課程;文獻(xiàn);現(xiàn)狀;研究;建議

一、引言

國(guó)家實(shí)施人才發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，先后出臺(tái)了許多文件。在2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上。習(xí)總書(shū)記就強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。要實(shí)現(xiàn)這一職責(zé)必須要樹(shù)立正確人才觀，在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀基礎(chǔ)上，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2015年教育部又先后發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》明確提出高職要“發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”。特別就“加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，重視傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”做出說(shuō)明。由此不難發(fā)現(xiàn)國(guó)家對(duì)人才文化素質(zhì)教育的重視。此后的職教會(huì)議或文件都關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中再次指出：“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)”，認(rèn)為高職教育不僅僅是培養(yǎng)技術(shù)人才，更需要關(guān)照他們的人文素養(yǎng)提升與可持續(xù)發(fā)展。

但目高職教育仍存在重專(zhuān)業(yè)技能，輕綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。一些職業(yè)院校公共文化課被邊緣化，課時(shí)縮水，教師教學(xué)態(tài)度、水平堪憂，部分培養(yǎng)綜合素質(zhì)類(lèi)公共文化課程甚至被粗暴剔除，取而代之的是所謂的實(shí)用性公共文化課如《演講與口才》、《應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)》等課程。這種殺雞取卵的“改革”無(wú)疑會(huì)造成高職學(xué)生發(fā)展的“長(zhǎng)短腿”現(xiàn)象，不利于人才全面、可持續(xù)發(fā)展，無(wú)法保證人才戰(zhàn)略實(shí)施。即使是不少院校公共文化課程打著教學(xué)改革的旗號(hào)，但無(wú)法掩蓋其為專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)的目的，導(dǎo)致公共文化課程在人才培養(yǎng)中始終難以發(fā)揮其重要作用，只能充當(dāng)干枯的“綠葉”。

結(jié)合高職公共文化課程文獻(xiàn)研究情況，鑒于目前教學(xué)現(xiàn)狀，探索擺脫高職公共文化課綜合素質(zhì)培養(yǎng)的窠臼，尋找其教學(xué)改革的新路徑迫在眉睫。

二、高職公共文化課程教學(xué)改革文獻(xiàn)研究

（一）高職公共文化課文獻(xiàn)研究

基于2020年7月2日“中國(guó)知網(wǎng)”的四個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索到含“公共文化課”文獻(xiàn)共計(jì)17篇，其中碩士論文1篇，其余為期刊。含“公共文化課教學(xué)研究”文獻(xiàn)共計(jì)11篇，其中碩士論文4篇，其余為期刊，涉及高校僅6篇?！案呗毠参幕n程與教學(xué)研究”文獻(xiàn)2篇。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間的統(tǒng)計(jì)分析可以了解關(guān)于“公共文化課教學(xué)研究”的發(fā)展趨勢(shì)，如圖1所示?！肮参幕n教學(xué)研究”研究文獻(xiàn)的第一篇論文出現(xiàn)在2006年，龔云普、王紅椿的《由“公共基礎(chǔ)課”走向“綜合文化課”——現(xiàn)代建構(gòu)主義與大學(xué)語(yǔ)文教育》，2007～今是研究探索階段;此后進(jìn)入沉寂期?！案呗毠参幕n程與教學(xué)研究”涉及教學(xué)改革、學(xué)習(xí)策略、素質(zhì)教育、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，但研究數(shù)量少，深度不足，如圖2所示。而與此同時(shí)對(duì)公共文化單一課程研究較活躍，含“高職思政課程與教學(xué)研究”文獻(xiàn)共計(jì)351篇，其中碩士論文1篇，其中會(huì)議論文集9卷，其余為期刊。含“高職語(yǔ)文課程與教學(xué)研究”文獻(xiàn)共計(jì)240篇，其中碩士論文6篇，會(huì)議論文集1卷，其余為期刊。含“高職數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究”文獻(xiàn)共計(jì)231篇，其中碩士論文1篇，會(huì)議論文集1卷，其余為期刊。含“高職英語(yǔ)課程與教學(xué)研究”文獻(xiàn)共計(jì)1519篇，其中碩士論文25篇，會(huì)議論文集9卷，其余為期刊。含“高職體育課程與教學(xué)研究”文獻(xiàn)共計(jì)185篇，其中碩士論文2篇，其余為期刊。

2.高職公共文化課單一課程文獻(xiàn)概況

（二）高職公共文化課部分單一課程文獻(xiàn)研究

從“高職公共文化課單一課程與教學(xué)研究”文獻(xiàn)的研究年份分布來(lái)看，對(duì)高職公共文化課單一課程的研究起步多在1999-2001年之間，屬于初步探索期，2002-2009年進(jìn)入探索期，文獻(xiàn)逐漸增多，2010-2020年研究數(shù)量、廣度、深度均有提高，進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展期，如圖3所示。高等職業(yè)院校公共文化課單一課程教學(xué)研究對(duì)教學(xué)改革等方面問(wèn)題較為關(guān)注，但缺乏高職院校公共文化課程的系統(tǒng)性教學(xué)研究，在教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及課程思政教學(xué)改革實(shí)踐等方面研究尚處薄弱階段，如圖4所示。

三、高職公共文化課程教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外研究

各國(guó)職業(yè)教育在經(jīng)歷了“輕基礎(chǔ)，重技能”這一大潮之后，意識(shí)到忽視人文社會(huì)科學(xué)教育的弊病，開(kāi)始重視人文社會(huì)科學(xué)教育。美國(guó)、加拿大由“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“拓寬職業(yè)能力，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)”;英國(guó)、澳大利亞由“能力本位教育”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)較強(qiáng)應(yīng)變能力的復(fù)合型人才”，強(qiáng)調(diào)普通文化知識(shí)的重要性;德國(guó)在“雙元制”教育一統(tǒng)天下的局面中，也出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式”教育。日本的高職教育，公共文化課設(shè)置比例大于專(zhuān)業(yè)課程，重視學(xué)生綜合素質(zhì)、人文修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，世界各國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育普遍關(guān)注基礎(chǔ)教育和文理學(xué)科的相互滲透，即課程內(nèi)容的基礎(chǔ)化和綜合化。職業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相互溝通、相互滲透，這一發(fā)展趨勢(shì)表明，發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課程的地位越來(lái)越受到重視。

（二）國(guó)內(nèi)研究

我國(guó)高職公共文化課程教學(xué)在經(jīng)歷了一段基礎(chǔ)課程為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，甚至讓位的自我矮化過(guò)程之后，再次被提到教改的重要位置。

1.課程與教學(xué)研究思路初步形成

如何充分發(fā)揮公共文化課程的真實(shí)價(jià)值，發(fā)展人的自信和思維的多面性，提升人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，成為學(xué)者專(zhuān)家開(kāi)始關(guān)注公共文化課程教育教學(xué)改革的初衷，并由此形成初步研究思路。如姜大源《中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與課程體系創(chuàng)新》、徐國(guó)慶《論職業(yè)教育中的普通文化課程改革》，從教育宏觀視角闡述文化課程改革的重要性。姜本紅的《借鑒國(guó)外職教課程設(shè)置推動(dòng)我國(guó)高職院公共文化課改革》（2007）中強(qiáng)調(diào)要重視公共文化基礎(chǔ)課程，但不以傳授系統(tǒng)的知識(shí)為目的，將文化基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)化為能力課程、素質(zhì)教育課程，拓寬公共文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐性課程。

2.實(shí)踐探索逐步跟進(jìn)

潘梅英在《高職院校公共文化課教學(xué)的改革方向與任務(wù)》（2007）中主張整合職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程，用與職業(yè)相關(guān)的主題來(lái)組織和促進(jìn)學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力?？导循偂度宋乃刭|(zhì)視域下的高職公共文化課程改革》（2012）一文中，認(rèn)為職業(yè)教育高職公共文化課必須充分挖掘人文素質(zhì)底蘊(yùn)加以改革，使學(xué)生既有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，又具有較高的人文精神素養(yǎng)，探索由“能力本位”邁向“人格本位”的實(shí)施途徑。魏春梅在《公共文化課多元課程體系和教學(xué)模型探析》（2013）研究中，提出頗有創(chuàng)意的職業(yè)教育公共文化課多元化教學(xué)四模型設(shè)置，即蝴蝶教學(xué)模型等等。

3.理論體系建構(gòu)匱乏

高職公共文化課程單一課程實(shí)踐探索活躍，但欠缺歸納整合。高職公共文化課程與教學(xué)研究的綜合性研究仍處于探索期，尚未突破研究瓶頸，未完成嚴(yán)謹(jǐn)理論支撐體系的建構(gòu)。

四、高職公共文化課程教學(xué)改革研究現(xiàn)狀的結(jié)論與建議

（一）急需確立理論支撐體系

基于以上研究發(fā)現(xiàn)，高職公共文化課程改革的研究始終缺乏高屋建瓴的理論指導(dǎo)，課程研究長(zhǎng)期處于“散兵游勇”狀態(tài)。若欲突破，必須確立能夠支撐高職人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的相應(yīng)理論體系，使高職公共文化課程改革的研究納入既統(tǒng)一又靈活的理論體系下，進(jìn)行成系統(tǒng)的研究，用理論指導(dǎo)、規(guī)范實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，通過(guò)凝練，形成完整的高職公共文化課程改革研究理論體系。

（二）必須強(qiáng)化實(shí)施策略研究

據(jù)CKN數(shù)據(jù)庫(kù)及博碩士學(xué)位論文庫(kù)查新顯示，2006年至2012年，以“高職院校公共文化課”為主題或篇名的研究論文只有6篇。1987年至2017年，以“公共文化課”為主題或篇名的研究論文有17篇。研究文獻(xiàn)數(shù)量甚少，數(shù)據(jù)顯示我國(guó)近30年以來(lái)對(duì)高職院校公共文化課程的定位、功能及教育教學(xué)改革舉措等方面研究尚處薄弱狀態(tài)?？v觀相關(guān)研究，在強(qiáng)調(diào)人文精神與職業(yè)素養(yǎng)相融，能力為本向人格為本轉(zhuǎn)移、實(shí)用與多元化教學(xué)模式并舉等方面各有探究，但研究中實(shí)踐策略多從社會(huì)功利性視域推行，研究公共文化課程知識(shí)與能力并舉、文化與素養(yǎng)傳承的教學(xué)模式較少，且大多停留在宏觀理論領(lǐng)域上，具體實(shí)施途徑不明晰，缺乏公共文化課程教育教學(xué)典型案例路徑研究。

（三）需要形成成果推廣聯(lián)盟

高職公共文化課程改革雖然一直在路上，但因各自為政，一些有效性改革成果始終沒(méi)能形成全國(guó)性影響，因此，需要對(duì)成功的成果進(jìn)行系統(tǒng)“包裝”，如精心組織專(zhuān)家結(jié)合成果撰寫(xiě)核心級(jí)別論著，組建成果宣講團(tuán)隊(duì)等，通過(guò)校校聯(lián)合與成果發(fā)表、參賽、培訓(xùn)、全國(guó)性會(huì)議推廣等多途徑實(shí)現(xiàn)成果的直接“變現(xiàn)”，使改革成果實(shí)現(xiàn)輻射性影響，避免成果滯留紙上或只在局部實(shí)施，最終流于形式，改革成果的枯萎。

精彩語(yǔ)句：擺脫高職公共文化課綜合素質(zhì)培養(yǎng)的窠臼，尋找其教學(xué)改革的新路徑迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

[1]PackardA.S.ThesubstanceofTwoReportsoftheFacultyofAm-herstCollegetotheboardofTrustees，with theDoingsoftheBoardThere on [J].North American Review，1829（28）：300.

[2]潘懋元，高新發(fā).高等學(xué)校的素質(zhì)教育與通識(shí)教育[J].煤炭高等教育，2002，（1）：1.

[3]劉舜堯.關(guān)于理工科大學(xué)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的思考[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)，2000（5）：75.

[4]潘梅英.高職院校公共文化課教學(xué)的改革方向與任務(wù)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）：25.

[5]康佳瓊.人文素質(zhì)視域下的高職公共文化課程改革[J].職教論壇，2012（23）：25.

[6]韓克善.高等職業(yè)院校公共文化課與素質(zhì)教育關(guān)系的研究[J].文教資料，2006（36）.

[7]胡旭暉.高職院校人文教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2005（3）.

[8]詹培民.21世紀(jì)中國(guó)高等教育的多維視角[ M]北京：中國(guó)物資出版社2004（7）.

[9]魏春梅.公共文化課多元課程體系和教學(xué)模型探析[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2013（3）.

[10]鮑伯·麥斯里.創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化：過(guò)程哲學(xué)在課程和課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].尹航，譯.現(xiàn)代教育管理，2013（01）

[11]姜本紅.借鑒國(guó)外職教課程設(shè)置推動(dòng)我國(guó)高職院公共文化課改革[J].高職論叢，2007（3）

[12]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].中國(guó)鐵道出版社，2013（4）

基金項(xiàng)目：職業(yè)院校公共文化課程與教學(xué)研究201601Z03子課題：高等職業(yè)院校公共文化課程與教學(xué)研究201601Z03-G02。

基金項(xiàng)目：2016年度國(guó)家職教研究所項(xiàng)目《高等職業(yè)院校公共文化課程與教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201601Z03-G02）。

作者簡(jiǎn)介：

第一作者張少茹（1969.11-），女，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市人，碩士，鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院，人文系，教授，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)和高職大學(xué)語(yǔ)文;

第二作者高彥（1969.3-），女，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市人，碩士，鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院，人文系，教授，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)和高職大學(xué)語(yǔ)文;

第三作者楊荔（1973.9-），女，蒙古族，女內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市人，碩士，鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院，人文系，教授，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)和高職大學(xué)語(yǔ)文。

（鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院 人文系?內(nèi)蒙古鄂爾多斯）