學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)分析

葉虹霞

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于依據(jù)課本教材有序開展教學(xué)工作，很多存在相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)容易被割裂開，呈現(xiàn)分離化、碎片化的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建有著不利影響。因此，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)成了很多教學(xué)工作者們重點(diǎn)研究的課題。下面編者憑借自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶?，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);大單元設(shè)計(jì);策略

數(shù)學(xué)核心思想是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本思想內(nèi)涵的概括，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知、理解、體會(huì)、應(yīng)用等方面的體現(xiàn)[1]。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是需要長(zhǎng)期積累的過程，一旦形成便會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。在我國(guó)教學(xué)體制改革大背景下，很多教學(xué)工作者在教學(xué)模式方面進(jìn)行了改進(jìn)以及創(chuàng)新。其中，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)是一種非常有效的教學(xué)方法，推出之后也取得了很好的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)以及發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，二者在方向與目標(biāo)上具有一致性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方向發(fā)展，故大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)并實(shí)現(xiàn)協(xié)同前進(jìn)。

一 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義以及特點(diǎn)

所謂單元教學(xué)設(shè)計(jì)指的是以教材單元為一個(gè)基本單位，教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)本單元課程資源有機(jī)組合、優(yōu)化的一種教學(xué)方法[2]。在開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要突顯出以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：首先，要符合課程的特征，數(shù)學(xué)課程具有整體性和零散性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中制定一個(gè)實(shí)施方案，凸顯數(shù)學(xué)課程的特征。其次，突顯學(xué)生的主體性地位。把握好學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生形成以核心知識(shí)為主的知識(shí)體系，學(xué)生能夠明確單元主題材料之間的來龍去脈。另外，教學(xué)方法的多樣性。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)單元的終結(jié)，教師要改變以往的教學(xué)方法，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)改變和調(diào)整。

二 學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)策略——以“多邊形的面積”為例

（一）教材分析

相對(duì)而言，多邊形面積計(jì)算課程內(nèi)容并不是很難，基本是通過轉(zhuǎn)化思想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如四邊形、三角形、梯形等等。教師可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生對(duì)既學(xué)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生們可以利用所學(xué)知識(shí)將形式多樣的多邊形轉(zhuǎn)化、分解成一個(gè)個(gè)熟知的圖形，進(jìn)而利用“各個(gè)擊破”的方法計(jì)算出每個(gè)小圖形的面積，然后將結(jié)果相加就可以得出最終的結(jié)果。此過程對(duì)于學(xué)生對(duì)既學(xué)面積計(jì)算公式的掌握以及應(yīng)用能力有著一定的要求，教師需要從知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性、系統(tǒng)性以及整體性角度實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。然而，由于不同學(xué)生之間存在較大的差異化，比如在思維能力方面，有的學(xué)生已經(jīng)處于抽象思維的形成初始階段，也有的學(xué)生還處于形象思維階段，不同狀況的學(xué)生在思維意識(shí)以及接受能力方面差距較大。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用：

首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將長(zhǎng)方形、正方形、三角形以及梯形的概念、特點(diǎn)以及面積計(jì)算公式等信息收集并匯總起來。教師可以讓學(xué)生通過自主探究或者分組合作的方式開展，最后由自己對(duì)學(xué)生的整理結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，這樣可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)圖形相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生整體性的認(rèn)識(shí);其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同圖形包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、觀察、比較，通過拼擺、割補(bǔ)等方式來幫助學(xué)生理解不同圖形之間相互轉(zhuǎn)化的方式，進(jìn)而提升學(xué)生的空間思維;另外，教師可以借助實(shí)物道具或者利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫模擬等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示，這在很大程度上可以提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，降低學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)與欲望。

（三）實(shí)踐活動(dòng)安排

教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，通過開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得以應(yīng)用與驗(yàn)證，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須注重讀寫實(shí)踐活動(dòng)的安排。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生做一些經(jīng)典的習(xí)題之外，教師還可以為學(xué)生布置如“計(jì)算出學(xué)校某建筑的面積”、“繪制生活中常見的多邊形，并將其拆解成熟知的圖形”等等。學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)之后，需要形成報(bào)告形式向老師展示自己的研究成果。這樣不僅可以讓學(xué)生通過親身操作來檢驗(yàn)自身知識(shí)掌握情況，獲得實(shí)踐能力等方面的提升。教師也可以根據(jù)學(xué)生的成果展示來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而對(duì)接下來的單元教學(xué)工作開展指明方向。

（四）總結(jié)與反思

學(xué)習(xí)不能缺少總結(jié)與反思，否則容易事倍功半[3]。在大單元教學(xué)過程中，涉及到的知識(shí)內(nèi)容較多，教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

首先，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)觀念，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)視角從原來的“知識(shí)點(diǎn)”向“知識(shí)面”方向轉(zhuǎn)變，教會(huì)學(xué)生如何尋找不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光看待所學(xué)內(nèi)容;其次，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間以及師生之間的交流與合作，提倡學(xué)生將自己心中的想法與觀點(diǎn)表達(dá)出來，讓不同的思想與觀點(diǎn)進(jìn)行激發(fā)與碰撞，進(jìn)而催生一些新的見解，這對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互借鑒、學(xué)習(xí)有著顯著的促進(jìn)作用;另外，教師可以教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，采用類似這種可視化的工具來幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)以及完善的知識(shí)體系。

三 結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是提升學(xué)生綜合能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展方向。單元設(shè)計(jì)教學(xué)方式符合我國(guó)教學(xué)體制改革下的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也符合當(dāng)今學(xué)生的身心特點(diǎn)以及發(fā)展需求。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)自身的教學(xué)觀念，站在更高的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理、整合與設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為方向?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊梅， 董雪嬌， 孫振濤. 學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)[J]. 教學(xué)與管理， 2019， 000（035）：P.51-53.

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