關(guān)于提高初中語文群文閱讀教學(xué)有效性的思考

賈靜

摘要：在初中語文教學(xué)中，閱讀有著重要的地位，因此，教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，采取有效的策略，提高群文閱讀的有效性。本文將簡要分析群文閱讀在語文教學(xué)中的意義，并探究初中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育發(fā)展，語文教育越來越重視閱讀教學(xué)，群文閱讀作為一種有效的閱讀方式，對學(xué)生能力的提升有著積極的影響，因此，群文閱讀深受廣大語文教師的喜愛。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要探究有效的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)方案，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

一、群文閱讀在初中語文教學(xué)中的意義

在初中語文教學(xué)中，開展群文閱讀，對語文教學(xué)和學(xué)生發(fā)展都有著積極的意義。從語文教學(xué)角度而言，開展群文閱讀，能夠促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，使教學(xué)滿足新課程改革要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生發(fā)展角度而言，開展群文閱讀，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，閱讀多篇文章。另一方面，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握略讀、精讀等閱讀方式，并將兩者有效結(jié)合，掌握文章主題思想，理清文章脈絡(luò)，把握文章細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時群文閱讀極大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，能夠充分滿足學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生體會語言文字的魅力，感受閱讀的樂趣[1]。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強閱讀的開放性

在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中，仍有許多教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)，無法擺脫應(yīng)試教育的束縛，教育理念陳舊，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率難以提升，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立生本教育理念，提高閱讀教學(xué)的開放性，開展群文閱讀，將課堂交給學(xué)生，提高閱讀教學(xué)效率。

例如，在《岳陽樓記》的教學(xué)中，這是一篇文言文，生字詞較多，語言深奧，對于初中生而言，閱讀文言文存在著較大的困難。為此，教師可以搜集范仲淹的資料，讓學(xué)生結(jié)合作者的生平簡介、時代的背景等內(nèi)容，理解文章的內(nèi)涵，從資料中搜集信息，幫助學(xué)生更好地閱讀文章。同時，教師可以將其與《醉翁亭記》這篇文章相結(jié)合，開展群文閱讀。在慶歷四年春，藤子京重修了岳陽樓，慶歷五年，范仲淹被貶，歐陽修上述辯護，也被貶，歐陽修應(yīng)邀于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，而歐陽修亦于同年寫下來《醉翁亭記》，將這兩篇文章結(jié)合，《岳陽樓記》描寫了洞庭湖水的美景，而《醉翁亭記》描述了滁州城的美景，這兩篇文章雖然內(nèi)容不同，但文章都蘊含了作者的抱負(fù)和情懷，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探索，提出問題：“這兩篇文章蘊含了怎樣的思想情感？”讓學(xué)生結(jié)合作者的經(jīng)歷以及時代背景，自主探究思考，為學(xué)生提供自我展示的空間，促進學(xué)生個性發(fā)展。

（二）選擇合適的文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

在初中語文教學(xué)中，教師在開展群文閱讀時，必須對閱讀篩選閱讀材料，選擇合適的文本，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。部編版語文教材中的文章，都是精心挑選出的文章，教師要以教材為基礎(chǔ)，確定群文閱讀的主題，以主題為核心，選擇文本材料，有針對性地開展閱讀教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，在實際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生將多篇文章相互關(guān)聯(lián)，分析文章的主題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和閱讀任務(wù)，將多篇文章相組合，開展群文閱讀。同時，初中階段學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要通過群文閱讀教學(xué)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的材料，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象、聯(lián)想，鍛煉學(xué)生的概括能力、想象能力、分析能力等各方面能力，發(fā)展學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生掌握對句子、語境的分析能力，掌握文章的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

例如，在《中國石拱橋》的教學(xué)中，教師可以這一單元的文章相整合，將《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《蟬》、《夢回繁華》四篇文章相比較，制定群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀這些文章，從說明對象、說明順序、說明方法這幾個角度著手，分析文章，如《中國石拱橋》的說明對象是中國石拱橋，按照邏輯順序，采用了列數(shù)字的方法來說明，語言嚴(yán)謹(jǐn)、特點準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密。此外，教師還可以選擇課外的《園林趣說》文章，拓展閱讀教學(xué)。通過群文閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）開展多元化教學(xué)，促進學(xué)生個性發(fā)展

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師要開展多元化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高群文閱讀的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中，促進學(xué)生個性發(fā)展。以古詩教學(xué)為例，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，教師要從古詩的標(biāo)題、意象、特殊句式、標(biāo)志性詞匯、文化、情感、字詞等方面著手，設(shè)置議題，結(jié)合古詩的特點，設(shè)計合適群文教學(xué)方案，明確群文閱讀教學(xué)的指向性和聚焦點，提高群文閱讀教學(xué)效果。例如，在《觀滄?！?、《天凈沙·秋思》、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的古詩教學(xué)中，教師要根據(jù)古詩的標(biāo)志性詞匯設(shè)置群文閱讀議題，概括古詩內(nèi)容。如《觀滄?！愤@首詩的教學(xué)中，可以從題目中的“觀”切入，設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思維：“是誰在觀？觀到的情境是怎樣的？在觀的時候有什么想法？”讓學(xué)生自主思考?！短靸羯场で锼肌分械摹八肌?，體現(xiàn)了整首詩的情感，詩中的意象都是圍繞“思”開展，教師可以從“思”切入，讓學(xué)生思考，這首詩中表達(dá)了怎樣的情感?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“左遷”一詞，奠定古詩的情感基調(diào)，教師可要以文章的標(biāo)志性詞匯為切入點，將這些古詩相整合，構(gòu)建完整的群文閱讀結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。此外，教師還要完善教學(xué)評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過評價讓學(xué)生獲得反饋，激勵學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀自主性，加強教學(xué)互動。除了教師評價學(xué)生外，還可以讓學(xué)生相互評價，或?qū)W生自評，讓學(xué)生相互指導(dǎo)、相互監(jiān)督，共同參與到群文閱讀中，增加學(xué)生的閱讀熱情。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師要重視群文閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強閱讀的開放性;選擇合適的文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維;開展多元化教學(xué)，提高群文閱讀教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明煥. 淺談如何提高初中語文群文閱讀教學(xué)的有效性[J]. 明日， 2019（30）：0207-0207.

[2]順娣. 語文主題學(xué)習(xí)的魅力——淺談初中語文群文閱讀教學(xué)策略[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（002）：292.