比較閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享

白靜

近期，我上了一節(jié)將《短歌行》和《歸園田居》進(jìn)行比較閱讀的課。這兩篇課文出自高中語(yǔ)文必修教材上冊(cè)第三單元第七課，屬于第五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作”。這一任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升欣賞能力，并嘗試寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論。

曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居》都是古體詩(shī)，具有深刻的內(nèi)涵，在傳情達(dá)意上相當(dāng)成功。但是，兩首詩(shī)歌所展現(xiàn)出來(lái)的人生志趣、價(jià)值取向、情感基調(diào)、語(yǔ)言風(fēng)格等又是完全不同的。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)墒自?shī)的不同”上。之后，我又結(jié)合第三單元的單元提示“1.要逐步掌握古詩(shī)詞鑒賞的方法，認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。2.要在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力;感受詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟”，把教學(xué)的重點(diǎn)細(xì)化為“引導(dǎo)學(xué)生比較兩首詩(shī)歌所展現(xiàn)的不同的思想情感和人生態(tài)度”，并為學(xué)生制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別是“知人論世，體味作品的思想情感”和“比較兩種人生態(tài)度，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。

接下來(lái)，我依此設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”這一任務(wù)群的“教學(xué)提示”要求教師以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。于是，在分析思想情感和評(píng)價(jià)人生態(tài)度這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我都安排了小組探究活動(dòng)。在活動(dòng)前，我設(shè)計(jì)好了問(wèn)題，擬寫了閱讀指導(dǎo)的策略。比如，在分析《短歌行》的思想情感這一環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生以每四句詩(shī)為一個(gè)層次，分析詩(shī)人的情感有何不同，發(fā)生了哪些變化。學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)能分析出《短歌行》的情感脈絡(luò)為“渴求賢才（急切、憂愁）——表白真心（熱情、真誠(chéng)）——賢才難得（仿徨、不安）——關(guān)心理解（期待、憧憬）”，總結(jié)出曹操在詩(shī)歌中表達(dá)了求賢不得的憂愁及待賢以禮的熱情。情感時(shí)而深沉凝重，時(shí)而雄健昂揚(yáng)，反復(fù)詠嘆，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。之后，我又讓他們用同樣的方法閱讀《歸園田居》，思考兩首詩(shī)歌的情感脈絡(luò)有何不同。在活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《歸園田居》的情感脈絡(luò)為“誤落塵網(wǎng)（痛苦、壓抑）——?dú)w隱田園（欣喜、快樂(lè)）”，整首詩(shī)歌表達(dá)了作者辭官歸隱后的愉快心情，以及對(duì)田園生活的熱愛。與《短歌行》相比，《歸園田居》的情感雖然也有變化，但起伏并不大，給人一種明朗輕陜之感。

我執(zhí)教的這節(jié)課算是新教材的實(shí)驗(yàn)課。通過(guò)這幾天的備課、上課，我得到了以下幾點(diǎn)感悟：

第一，教師需明確教學(xué)的重點(diǎn)。在平時(shí)講授《短歌行》或《歸園田居》時(shí)，教師基本上是用一節(jié)課的時(shí)間講授一篇課文，而比較閱讀教學(xué)不僅要求教師在一節(jié)課的時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生讀懂兩首詩(shī)歌，還要指導(dǎo)他們從不同的角度比較兩者的不同。一開始，我認(rèn)為這是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。后來(lái)，我在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸找到了方法。要上好這節(jié)比較閱讀課，教師就必須先明確教學(xué)的重點(diǎn)，如此才能設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)。在備課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)“比較什么”“怎么比較”“如何有序地推進(jìn)”都成了教學(xué)的難點(diǎn)。后來(lái)，結(jié)合單元提示，我將“引導(dǎo)學(xué)生比較兩首詩(shī)歌所展現(xiàn)的不同的思想情感和人生態(tài)度”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

第二，不能為了比較而比較。一開始，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將重點(diǎn)放在了“引導(dǎo)學(xué)生比較”上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)整節(jié)課的內(nèi)容是割裂的，各個(gè)環(huán)節(jié)是脫節(jié)的。于是，我調(diào)整了教學(xué)方案，遵循序漸進(jìn)的原則，在讓學(xué)生充分理解兩首詩(shī)歌的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)他們體會(huì)其中的思想情感，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行比較和探究。比如，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們能從兩首詩(shī)歌中分別找出一個(gè)最能體現(xiàn)詩(shī)人情感的字嗎？”學(xué)生認(rèn)為《短歌行》中最能體現(xiàn)詩(shī)人情感的字是“憂”，《歸園田居》中最能體現(xiàn)詩(shī)人J腈感的字是“愛”。之后，我再讓他們從這兩個(gè)字人手，比較兩首詩(shī)歌的思想感情有哪些不同，就容易多了。

第三，教師需適時(shí)補(bǔ)充資料。在比較閱讀課上，我為學(xué)生介紹了兩首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，介紹了詩(shī)人的生平經(jīng)歷以及詩(shī)中涉及的典故。我認(rèn)為這樣做是很有必要的，因?yàn)橐髮W(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)理解并比較分析兩首詩(shī)歌是有些難度的。如果教師不補(bǔ)充資料，學(xué)生僅僅依靠課本上有限的資料是難以深入理解作品的，就更別說(shuō)比較作品之間的不同之處了。

新教材，新教法，給每一位語(yǔ)文老師都提出了挑戰(zhàn)。我們所能做的就是加快學(xué)習(xí)的步伐，不斷地創(chuàng)新和嘗試，找出合適的方法，解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（作者單位：山東省鄒平市第一中學(xué)）