語文閱讀教學(xué)中“去碎片化”的必要性與措施

摘 要：語文閱讀教學(xué)中“去碎片化”是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的需要，是提升學(xué)生深度思考能力的需要，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。目前，全民閱讀氛圍的熏染、教師提高對閱讀的重視以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺使語文閱讀教學(xué)中“去碎片化”十分必要。未來，教師應(yīng)當(dāng)通過進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)、挖掘深度思考的魅力以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等方式促進(jìn)語文閱讀教學(xué)中的“去碎片化”，從而幫助學(xué)生挖掘閱讀的真正意義。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);“去碎片化”;必要性;措施

新媒體的快速發(fā)展使得人們進(jìn)入了“碎片化時(shí)代”，所謂的“碎片化時(shí)代”是指人們只注重追求速度，忽略了對質(zhì)量的重視;只注重獲取事物的表面現(xiàn)象，不重視挖掘表象背后的真相。在“碎片化時(shí)代”，每個(gè)人都被淹沒在浮躁的社會氛圍中無法自拔，深度閱讀以及深度思考似乎成為了一種奢侈。但是近些年來，隨著社會的進(jìn)步，“碎片化時(shí)代”的各種弊端逐漸顯露，人們開始回歸于理性，發(fā)掘深度思考的魅力。閱讀是語文教學(xué)中的重要部分，是語文教學(xué)的核心，同時(shí)也是提升學(xué)生思考能力的重要途徑，在新時(shí)代下促進(jìn)語文閱讀教學(xué)中的“去碎片化”具有重要意義。

一、語文閱讀教學(xué)中“去碎片化”的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的需要

批判性思維包括批判性精神、批判性思維的基本技能以及批判性思維的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力，所謂的批判性精神是指人們要對社會事物保持一定的好奇心和求知欲，要勇于從不同的角度看待身邊的事物;批判性思維的基本技能主要包括解析事物的能力、評價(jià)能力以及推測與假設(shè)的能力;批判性思維的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力是指人們在批判性思維中具有的自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督的能力。積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于提升他們的獨(dú)立思考能力、分析能力以及自我控制能力。批判性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，需要通過教師的長期教育逐步形成，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，因?yàn)閷W(xué)生可以通過閱讀獲得大量的知識以及人生哲學(xué)，但這都是在深度閱讀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，任何“碎片化”閱讀都難以提升學(xué)生的精神文明水平以及對新事物的認(rèn)知能力，所以說在語文閱讀教學(xué)中“去碎片化”是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的需要[1]。

（二）提升學(xué)生深度思考能力的需要

人們在“碎片化時(shí)代”都注重追求效率，用最短的時(shí)間獲得最多的信息以及知識，但是知識本身是一種深層次的內(nèi)容，人們在單純追求“量”的同時(shí)忽略了對“質(zhì)”的追求，這就在一定意義上消解了深度閱讀的重要作用。閱讀本身是一個(gè)深度思考的過程，作家在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)很少會直抒胸臆，更多的是將自己的情緒以及感情色彩通過隱晦的形式呈現(xiàn)出來，而且很多文學(xué)作品是以諷刺現(xiàn)實(shí)生活為主的，這種諷刺并不是直接的嘲諷，而是借助一定的事物表現(xiàn)作者對現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境的不滿，例如魯迅在短篇小說《藥》中借用“人血饅頭”諷刺無知的群眾，諷刺黑暗的社會現(xiàn)實(shí)。這種深層次的內(nèi)容無法通過“碎片化”閱讀獲取，需要讀者充分結(jié)合作家的生活環(huán)境以及當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理解，這個(gè)理解的過程就是深層次閱讀的過程。學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)知識的階段，如果教師在閱讀教學(xué)中受到“碎片化時(shí)代”浮躁環(huán)境的影響，在課堂上進(jìn)行走馬觀花式講解，就不利于提升學(xué)生的深度思考能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要

學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，教師在語文閱讀教學(xué)中“去碎片化”主要是豐富學(xué)生的文化基礎(chǔ)。文化基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)人需要具有一定的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，這兩者都可以通過閱讀的方式獲得。書籍的種類有很多，如文學(xué)作品、科技書籍、常識類書籍等，學(xué)生通過閱讀可以知曉生活中方方面面的事情，從而提升自己的精神境界以及科學(xué)文化水平，形成屬于自己的文化基礎(chǔ)?！八槠健遍喿x雖然可以在一定程度上增加學(xué)生的知識儲量，幫助其獲得生活中以及書本中的一般知識，但是這些知識都只是“皮毛”，難以滿足學(xué)生提升自己科學(xué)文化水平的需要，對于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展來說其作用更是微乎其微，所以教師在語文閱讀教學(xué)中要積極“去碎片化”，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，從而通過閱讀切實(shí)豐富自己的文化基礎(chǔ)，提升自己的核心素養(yǎng)。

二、語文閱讀教學(xué)中“去碎片化”的可行性

（一）全民閱讀氛圍的熏染

近些年來，隨著“全民閱讀”口號的提出，全社會范圍內(nèi)形成了濃郁的閱讀氛圍。現(xiàn)象級文化類綜藝節(jié)目《中國詩詞大會》以及《朗讀者》讓我們看到了中國詩詞以及文學(xué)作品的美;《見字如面》的播出幫助人們遠(yuǎn)離世俗喧囂，重新回歸于安靜、厚重、承載歷史記憶的書信中，這些書信中有父母對子女的殷殷期盼與諄諄教誨，有對愛人的思念與贊美之情，也有少年勵(lì)志報(bào)效國家的豪言壯語;“喜馬拉雅”、“為你讀詩”等App借用新興技術(shù)手段豐富了人們獲取知識的途徑，同時(shí)它將文字知識以更加新穎的方式傳遞到讀者身邊，等等。整個(gè)社會都呈現(xiàn)出了一種現(xiàn)代、多元的閱讀環(huán)境。在這種社會環(huán)境的影響下，校園內(nèi)的閱讀氛圍也愈加濃烈，從圖書館到自習(xí)室再到校園內(nèi)的每一個(gè)角落都隨處可見“讀書人”，這對于促使更多的學(xué)生主動(dòng)閱讀來說具有重要作用[2]。

（二）教師提高對閱讀的重視

我國的傳統(tǒng)教育“以成績論英雄”，在這種教育方式的影響下教師將提升學(xué)生的成績作為唯一目標(biāo)，任何在短期內(nèi)難以提升學(xué)生成績的教育都被教師拋之腦后，閱讀就是其中一個(gè)。閱讀可以在很大程度上陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的精神境界并且強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，但是閱讀是一個(gè)日積月累的過程，其作用在日后的學(xué)習(xí)生活中才能逐漸體現(xiàn)出來，而在提升學(xué)生成績方面很難收到立竿見影的效果，所以閱讀長期被語文教師忽略。但是近些年來，有更多教育工作者逐漸認(rèn)識到了閱讀對于促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用，比如2017年10月，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)的余黨緒老師在《語文學(xué)習(xí)》上發(fā)表了《整本書閱讀或可成語文教改的發(fā)動(dòng)機(jī)》一文，在文中論述了整本書閱讀對于語文教學(xué)以及學(xué)生成長的重要作用，又如清華大學(xué)附屬小學(xué)的竇桂梅校長也強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性[3]，等等。教師提升對閱讀的重視可以在很大程度上促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而這也為語文閱讀教學(xué)中的“去碎片化”提供了前提條件。

（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教育的綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，目前為止，我國的18種課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿已經(jīng)正式頒布，這標(biāo)志著我國的課程教育改革進(jìn)入新階段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了語文的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在為高中階段語文教學(xué)擬定的15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中有10任務(wù)群包含“閱讀”、“作品”、“論著”等字樣，這充分體現(xiàn)出了我國教育界的多數(shù)人已經(jīng)認(rèn)識到了閱讀的重要作用[4]。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑，在過去由于缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)因素致使閱讀在很長一段時(shí)間內(nèi)沒有受到教師的重視，但是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，閱讀將貫穿語文教學(xué)的始終，這為在語文閱讀教學(xué)中“去碎片化”提供了方向。

三、語文閱讀教學(xué)中“去碎片化”的措施

（一）進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)

整本書閱讀教學(xué)是指教師在閱讀課程中注重對學(xué)生講解整本書的內(nèi)容，即從作者介紹到成書的社會背景再到書中的語言特色、內(nèi)容價(jià)值等方方面面的知識。教師若想通過整本書閱讀教學(xué)強(qiáng)化語文教學(xué)中的“去碎片化”就需要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致教師在授課過程中有不同的側(cè)重點(diǎn)，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)有助于教師在授課過程中充分發(fā)揮閱讀的重要作用。其次，教師在閱讀教學(xué)中需要做到因“體”施法、因“旨”施法。所謂的因“體”施法是指教師應(yīng)該根據(jù)不同的文體采用不同的授課方法與閱讀方法。因“旨”施法是指教師應(yīng)該根據(jù)閱讀目的的不同選用不同的書籍進(jìn)行講解[5]。最后，教師應(yīng)該強(qiáng)化自身對書籍的閱讀。只有教師提升自己對書籍的熟悉程度才能在課堂中對學(xué)生進(jìn)行整本書教學(xué)，以此提升學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解。教師應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間閱讀大量的書籍，并且查找關(guān)于書籍的資料，強(qiáng)化自身的理解水平以及對相關(guān)知識的掌握。

（二）挖掘深度思考的魅力

挖掘深度思考的魅力可以在很大程度上推動(dòng)語文閱讀教學(xué)中“去碎片化”進(jìn)程。教師在閱讀教學(xué)中挖掘深度思考的魅力需要做到：首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生是接受知識的主體，在受教育階段尚未擁有獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，此時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過獨(dú)立思考的方式尋到解決問題的辦法，長此以往，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考的樂趣，進(jìn)而提升自己的獨(dú)立思考能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘書籍背后的故事。書籍是反映作者心理的窗口，每一本書籍都不是憑空產(chǎn)生的，而是作者結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)的社會背景創(chuàng)作出來的，學(xué)生只有在充分掌握這些信息的基礎(chǔ)上才能更好地明白書中內(nèi)容，而且學(xué)生在挖掘書籍背后的故事時(shí)需要思考這些故事與書籍之間的關(guān)系以及對作者的影響，這也有利于提升學(xué)生的深度思考能力[6]。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是促進(jìn)語文閱讀教學(xué)中“去碎片化”的舉措之一，教師可以通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：首先，推薦與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的書籍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的“功利心理”，即只愿意接觸那些與課堂知識相關(guān)的內(nèi)容，教師推薦學(xué)生閱讀與授課內(nèi)容相關(guān)的書籍可以在一定程度上促使學(xué)生積極閱讀。其次，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀品質(zhì)。學(xué)生擁有堅(jiān)持不懈的閱讀意志力是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃并且定時(shí)報(bào)告閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況，以此促使學(xué)生有計(jì)劃地讀書，堅(jiān)持不懈地讀書。

結(jié)語

閱讀是提升學(xué)生精神文化修養(yǎng)的重要手段，雖然閱讀的成果看不見、摸不著，但對于促進(jìn)人的健康成長來說具有重要作用，當(dāng)今時(shí)代“碎片化”閱讀成為越來越多人的選擇，但是其弊端也不容忽視，尤其是它削弱了理性思考的能力。因此，若想提升學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平就必須“去碎片化”，從而讓學(xué)生在深度閱讀中提高自身閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃婷.高中語文整本書閱讀教學(xué)研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2019.

[2]段會蓮.高中語文整本書閱讀教學(xué)的策略[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2018.

[3]沈莉莉.文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

[4]周雪.小學(xué)語文閱讀類微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[5]謝珊瑚.小學(xué)語文教師實(shí)施教學(xué)生活化的困境與出路[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

[6]賈珍.初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[D].北京：中央民族大學(xué)，2013.

作者簡介：張紫揚(yáng)，（1991.4-），男，漢族，江蘇省常熟市人，本科，常熟市中學(xué)，二級教師，研究方向：高二語文