信息化視角下高中信息技術教育模式探討

路景鵬

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，科技力量深入到課堂實踐中，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，進而培養(yǎng)出更加合格的人才，就成為一個主流趨勢。但是高中教育目前仍處于一個重應試、輕素養(yǎng)的階段，學校更多的將管理精力和教學實踐投入到考試學科，導致非考試類學科不能及時引入新的教育手段。本文以信息化為研究視角，以高中信息技術教育為研究對象，從高中信息技術教育的現(xiàn)狀和改進對策兩個方面探討高中信息技術教育模式，意在為新視域下的高中信息技術教育帶來啟示，亦為高中非考試類學科的發(fā)展提供一些可以借鑒的經(jīng)驗。

關鍵詞：信息化視角;高中信息技術;教育模式

信息技術學習是高中教育階段一項重要的任務。它能促進學生更好地掌握現(xiàn)代社會的信息與技能，也可以為我國培養(yǎng)并儲備相關的專業(yè)人才，還可以極大的提高課堂教學的效率。在信息化視野下，為了促進高中信息技術教學達到實效，有必要對傳統(tǒng)信息及技術教學進行革新，讓教師和學生都能掌握計算機文化、知識與技能，進一步激發(fā)創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，革新課堂也能更好地適應時代的發(fā)展。

一、高中信息技術教育模式的現(xiàn)狀

（一）課程體系不完整，內(nèi)容存在缺陷

高中階段的信息技術教育課程與其他學科有著很大的區(qū)別。因為屬于非高考類學科，本身就不受到重視，再加上被列入高中教學體系的時間尚短，因此在課程體系與課程內(nèi)容上都存在很大的缺陷。目前，高中信息技術課程的體系框架分為必修模塊+選修模塊。必修模塊學習信息技術基礎理論，選修模塊包括算法和程序設計、網(wǎng)絡技術應用、多媒體技術應用、數(shù)據(jù)管理技術、基礎人工智能。其體系建設的主線是：信息獲取--信息加工--信息管理--信息交流--信息評價。按說，設計思路是比較完整的，且教學內(nèi)容也具備一定的彈性。但是在具體實施的過程中，還是存在著理論艱深、技能淺薄的實際情況。教師個人的信息素養(yǎng)暫且不論，僅在信息技術課程的硬件設施上就存在著不足，如機房常年不建設，不提升網(wǎng)速，不能滿足學生的學習需求，也根本應付不了信息技術課程復雜的教學內(nèi)容，大部分教學只能停留在信息淺層加工階段。再加上教師采用傳統(tǒng)的模式教學，過于呆板，不符合課程的特點，所以課程實踐存在很大的阻礙。

（二）學校信息理念滯后，師資力量不足

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，信息技術雖然被列入到高中教育課程體系中了，但是長期受不到重視。為信息技術課程安排的教師大多是從其他學科調(diào)配過來，或是由多學科教師兼任。課程的內(nèi)容主要是讓學生掌握具體的軟件，每一節(jié)課練習的都是軟件的使用方法，指令單一，教學內(nèi)容枯燥，抑制了高中生自主探索的欲望，沒有可以讓學生自由發(fā)揮的內(nèi)容，所以從學校到教師再到學生，實際上都不太重視。教師自身也缺乏學習的動力，專業(yè)的內(nèi)容教不了，簡單的內(nèi)容不需要交，整個信息技術教師隊伍都是滯后和消極的。更嚴重的情況是其他學科還會侵占信息技術課，這讓本就課時不多的信息技術教育，在高中舉步維艱?；镜恼n時量不能保證，無論是對教師還是學生來說，都沒有充分鍛煉的機會，只能是對信息技術課程更加“望而卻步”。

（三）學生基礎差異較大，缺乏主動性

高中的招生范圍大，學生的家庭背景、受教環(huán)境差別很大，學生的信息技術水平差異自然也非常大。來自于城市的高中生，在課上學習的內(nèi)容可能早已經(jīng)熟稔于心，而來自于經(jīng)濟水平較落后的地區(qū)的學生則更容易在信息技術課程上“一無所知”。學生的信息技術能力懸殊特別大，讓教師很難在其中取得平衡，對于教師的教學水平也是一個巨大的考驗。再加上高中繁重的學習任務與巨大的升學壓力，學生們寧愿將更多的時間花在考試科目的學習與復習上，對于這之外的內(nèi)容無暇顧及，不重視也不感興趣，只是把它當作緊張學習中一門偶爾放松的課程，因此在課程的學習上存在著認知偏差、主動性低等問題。遇到這種情況，教師如果沒有更加新穎的教學模式，是很難激發(fā)學生的興趣和求知欲的，所教課程自然也很難取得實質(zhì)性的進展。

二、信息化視野下高中信息技術教育的改進策略

（一）任務驅(qū)動教學，改變師生角色

在高中新課程改革后，教師和學生的課堂角色逐漸發(fā)生改變。學生成為課程學習的發(fā)現(xiàn)者、探索者、生成者。教師則扮演了引導者和促進者的角色。因此學生必須取代教師，成為教學活動的中心。教師為學生提供了學習資源和學習思路，引導學生更加客觀的了解學科的性質(zhì)，在學習的過程中充分的發(fā)揮自主能動性。近年來興起的建構(gòu)主義教學，就是在學習任務與學習活動之間做橋接的一個現(xiàn)代教學方式。學生需要學習的內(nèi)容和需要解決的問題是一致的。他們對使用何種方式、組織哪些內(nèi)容，具有絕對的主動性。因為有了充分的思維空間和創(chuàng)新條件，學習變得具有妙趣橫生，例如在學習信息管理內(nèi)容時，會涉及到初步的信息系統(tǒng)運行戰(zhàn)略和信息技術規(guī)劃內(nèi)容，教師只需要做一些初步的引導工作，或是參與到學生自組學習小組的工作中，給予一些建設性意見，然后學生就可以根據(jù)自己擅長的能力組織學習，有些學生善于勾畫思維導圖、有的學生善于組建架構(gòu)、有的學生善于整合資料，這些工作最終組合在一起，完成了信息技術規(guī)劃的內(nèi)容，不僅達成了學習目標，還保證了學生“第一主體”的位置，讓學生始終保持對課程的學習興趣，并快速轉(zhuǎn)化為信息技術能力，實現(xiàn)了學以致用的目標。

（二）研究探索學習，構(gòu)建課程體系

“自主”、“合作”、“探究”是新課程一直倡導的教學模式。高中生已經(jīng)具備了縝密的邏輯思維能力和行動實踐能力，他們完全有能力升任在此基礎上衍生出的“研究性學習”教育模式。這是一種在教師的指導下，由學生自己選擇和確定課題、設計項目、收集分析信息資料、解決實際信息技術問題的教學模式。它與建構(gòu)式教學的不同之處在于，在這一學習模式中，就連學習的問題都是由學生自己決定的。學生必須走進社會，展開實際的調(diào)查活動，以廣泛的實踐篩選出需要研究的有價值的題目。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己最需要掌握的內(nèi)容和培養(yǎng)的能力，并為了獲得這些技能主動的尋找渠道和方法。這無形中進一步擴大了學生的學習范圍，在學習的過程中還培養(yǎng)交往能力，增強了參與社會的積極性與責任感。由此提煉出的信息技術問題和學習方法，日積月累就成為高中信息技術課程的體系，它們?nèi)≈趯W生服務于學生，形成了一個良性的閉路循環(huán)。相對于教師（教研組）以一己之力制定校本教材或是使用國家統(tǒng)一教材而罔顧學生客觀存在的差異，學生構(gòu)建課程體系的同時會自動查漏補缺自己在信息技術學習上的不足，然后做出主觀性的努力，把自己的學習與課程、與外部的需求緊密聯(lián)系在一起，形成一種靈活的課程體系。更為難得的是，這樣的方法可以適用于一屆又一屆的學生，他們總能根據(jù)外部的實際環(huán)境為教學體系注入新的內(nèi)容，保證了課程體系的實用性和時效性。

（三）分層教學模式，注重學生差異

信息技術課程的教學內(nèi)容必須緊緊跟隨社會的需求。尤其是在計算機軟件更新迭代速度加快的當下，學習信息技術成為一項“終身的事業(yè)”。在一項調(diào)查中顯示，越是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，學生越早接觸到信息技術。很多學生會在小學階段養(yǎng)成使用計算機的習慣，有一些學生在沒有上高中之前，已經(jīng)學會了排版、處理圖片、制作網(wǎng)頁等?？梢?，信息技術的學習早已經(jīng)不是學校的專利。更好的教育模式應該是學校和社會合力完成信息技術的教與學。這就要求教師必須要及時地了解信息技術課程的社會動態(tài)，然后和所教學生的實際情況結(jié)合在一起進行分析，將學生分成若干個小組，制定更詳細的教學目標、更具體地教學內(nèi)容，為小組中的每一個成員制定不同的教學目標，實現(xiàn)分層教育，讓班里所有的學生都能在自己的基礎上有所提升。學生在這種不斷有所收獲的過程中，會始終保持對課堂學習的興趣，自覺地提高課堂學習效率。這種解決學生個體差異過大的教學方法，不僅讓信息技術教育擺脫了實效低、難轉(zhuǎn)化的困境，還讓教學目標實現(xiàn)了“因材施教”、“求同存異”。

（四）評價式教學，提高學生的成就感

高中生的價值觀是與時代相應和的，是時代的多元性造就了學生的多元性。教師必須要充分的認識到這一點，在教育教學的過程中承認這一點，并實時的引入到自己的教學中，順應時代多元化的趨勢，是一個具有現(xiàn)代教育觀的教師應該具備的認知。在某種程度上，信息技術已經(jīng)成為我們了解年輕一代的一個必然的途徑。高中生的思想價值觀、情緒情感尤為激蕩，他們具備更成熟的駕馭信息技術的能力，但是缺乏對信息技術的態(tài)度認知。教師要想在信息化的視角下教好信息技術課程，完全可以利用信息技術的教學，與學生首先拉近心靈的距離，然后讓學生“親其師信其道”，進而起到榜樣引領與示范的作用。在實踐教學中，借鑒IT行業(yè)的工作模式，讓學生以團隊合作的方式完成學習任務，學生的學習目標雖然是一致的，但是因為在其中必然需要承擔不同的任務，而能有更多的選擇，從而找到適合自己的內(nèi)容與方式。這時，教師可以表揚每一個學生的表現(xiàn)，也可以就團隊合作產(chǎn)生的凝聚力、責任感等給予肯定的評價。把德育教育和課程教育融合在一起，對于信息技術課程模式的改革，也不失為一個好辦法。

（五）充分利用網(wǎng)絡資源，開展各類創(chuàng)新教學

在信息化時代下，信息技術課程的優(yōu)勢可謂是得天獨厚的。因為連接了互聯(lián)網(wǎng)，又適逢信息教育接入到課程中，以信息技術為依托的教育形式層出不窮，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。還有微信、博客、BBS等符合年輕一代認知和行為模式的渠道，可以加入到信息技術課程的教學中，起到輔助的作用。教師應該實時的利用它們，把信息技術的學習放置到整個網(wǎng)絡中，形成一個宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境相一致的學習條件，然后將網(wǎng)絡最大的優(yōu)勢--資源分享運用到課程學習中。從最簡單的讓學生上網(wǎng)查找學習資料，到比較復雜的讓學生運用計算機編程，都可以利用網(wǎng)絡資源完成。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)與學生進行交流，在突破了時間空間的限制后，學生不必再把信息技術課程的學習當成是一個負擔，反而可以將課上課下連接起來，起到寓教于樂的作用。教師還可以把專家的教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)引入到課堂上，給予學生獲得更多優(yōu)質(zhì)資源的機會。

結(jié)語

高中信息技術教育在納入到信息化視角后，應該全面審視當下教育模式存在的問題，從教師、學生、教育理念、教育行為等方面進行詳細的分析，結(jié)合時代背景，提出了多種教學模式，并從完善信息化教學體系、制定因材施教的教學計劃、加強師生信息教育等方面制定具體的教學措施，最終實現(xiàn)培育具備綜合化信息素養(yǎng)的教師隊伍，與學生的信息化素養(yǎng)培育相對接，使中學生適應新時代的要求，培養(yǎng)時代發(fā)展的人才。

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