高中物理多元化教學(xué)方法的研究

周工廠

摘 要：新課程深化改革背景下，推動(dòng)高中物理教學(xué)觀念與形式發(fā)生了重大改革，促進(jìn)高中物理教師在教學(xué)方法向多元化發(fā)展，主旨提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣度，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生從被動(dòng)接受者向主動(dòng)知識(shí)獲取者轉(zhuǎn)變，繼而實(shí)現(xiàn)有限課時(shí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)最大化收益。為此，高中物理教師必然改革自我傳統(tǒng)教學(xué)觀和教學(xué)方式基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展情況，探索多元化提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方式方法，以此滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，從而達(dá)到教之有效、學(xué)之高效的教學(xué)目的。本文將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)摳咧形锢淼挠行Ы虒W(xué)方法，通過(guò)多角度、多層面的有效方法研究，希望能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升課堂知識(shí)的及時(shí)教化率，從而最大化保證學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;多元化;導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié);師生互動(dòng);小組合作

在高中物理教學(xué)中如果一堂課效率低效，教學(xué)效果收效甚微，那么這樣的課程無(wú)疑浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間與教師精力，尤其對(duì)于高中生面臨著高考?jí)毫头敝貙W(xué)業(yè)上更是如此。這也意味著教師要徹底拋棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，立足以學(xué)定教的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況為主要參考，針對(duì)性創(chuàng)編各種各樣的教學(xué)方式，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。因此，只有在保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，才能產(chǎn)生有效的師生知識(shí)雙邊互動(dòng)，教師在課堂傳遞的知識(shí)訊息才能被學(xué)生有力捕捉到，師生知識(shí)互動(dòng)共頻、共振時(shí)間越持久，學(xué)生學(xué)習(xí)受益將會(huì)越來(lái)越大。為此，本文立足高中物理多元化教學(xué)探索，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位基礎(chǔ)上，探尋各種有效教學(xué)途徑，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而為教之有效、學(xué)之高效的課堂建立奠基良好的開展基礎(chǔ)。

一、重視導(dǎo)學(xué)功效，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)

新知導(dǎo)學(xué)主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣度和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生從課余狀態(tài)迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)正式教學(xué)建立順利開展基礎(chǔ)。正如，良好的開始則是成功的一半。那么在課堂教學(xué)亦是如此，如何增強(qiáng)新知導(dǎo)學(xué)的功效，必然立足學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心與濃厚學(xué)習(xí)興趣上。在高中物理知識(shí)點(diǎn)多數(shù)都是生活現(xiàn)象的抽象化表達(dá)，那么教師將課堂知識(shí)與學(xué)生已知生活緊密相連，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，也能夠改變學(xué)生對(duì)物理的刻板印象，拉近物理學(xué)科與學(xué)生的親切關(guān)系，而不是將物理知識(shí)單純看待為“晦澀難懂、概念復(fù)雜”等物理印象。例如，在高中物理新知導(dǎo)學(xué)上，以“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”物理知識(shí)內(nèi)容為例，首先教師在課程開始前提問(wèn)學(xué)生：在日常生活中是否碰到某一物體發(fā)生觸電的身體感知的事情那？然后教師以多媒體技術(shù)設(shè)備支持上，為學(xué)生導(dǎo)入形象直觀、生動(dòng)有趣的“關(guān)于生活中靜電視頻”，這樣即是激發(fā)學(xué)生的共情能力，也是通過(guò)可視化的教學(xué)表現(xiàn)，進(jìn)一步直觀認(rèn)識(shí)靜電現(xiàn)象。隨后在教師別開生面的教學(xué)情況展現(xiàn)下，自然活躍課堂積極學(xué)習(xí)氛圍。然后教師在為學(xué)生講解這一生活中背后緣故，如：“由于在大自然中的物質(zhì)均有原子所組成，原子就相當(dāng)于一塊蛋糕所用到的面粉，而一顆有一顆面粉顆粒很小很小，原子也很小，小到我們的肉眼根本看不到，可是你們知道嗎？這些原子也有自己的組成結(jié)構(gòu)呢！你們知道是什么嗎？”。這樣緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活熟悉的事物上，再一步步為學(xué)生解密關(guān)于生活中物理知識(shí)，這樣會(huì)使得發(fā)現(xiàn)生活與物理有著密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)同感，從而自然為后續(xù)內(nèi)容的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的開展基礎(chǔ)。

二、提升師生雙邊，知識(shí)互動(dòng)頻率

高中物理學(xué)習(xí)離不開交流與討論，很多物理概念都是在諸多物理學(xué)家的集思廣益下總結(jié)的最后結(jié)論。那么在高中物理課堂中教師應(yīng)該重視師生雙邊知識(shí)的互動(dòng)與交流，這樣既能夠提升教師對(duì)學(xué)生的了解，助力教師及時(shí)優(yōu)化自我教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)針對(duì)性。也將在師生雙邊頻繁的互動(dòng)與學(xué)習(xí)上，學(xué)生自身將會(huì)富有更加強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，積極參與到師生交流活動(dòng)中，達(dá)到激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)，同時(shí)還能夠在師生交流互動(dòng)中，教師滲透賞識(shí)教育評(píng)價(jià)，積極肯定不同學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，尤其對(duì)于后進(jìn)生的勇敢發(fā)言，也要給予極大的肯定，這樣的師生互動(dòng)無(wú)疑最大化遏制兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)討論環(huán)節(jié)上，教師先讓學(xué)生通過(guò)觀看大屏幕的情境問(wèn)題，以一段打樁機(jī)重錘下落的視頻，然后教師在進(jìn)行提出：打樁機(jī)重錘重復(fù)性下落的過(guò)程，是屬于什么運(yùn)動(dòng)？是那種力在其中做功？有沒有在做功期間能量減少的現(xiàn)象？在不同問(wèn)題的提出上，教師需要具備較強(qiáng)的觀察力和對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控，能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律上，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出不同的問(wèn)題，每一問(wèn)題都能夠維持下“跳一跳、摘到桃子”的水平標(biāo)準(zhǔn)上，這樣學(xué)生才能與教師知識(shí)互動(dòng)過(guò)程中，才能具有樂觀的心態(tài)投入到問(wèn)題思考、問(wèn)題研究、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步性深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步提升對(duì)新知的內(nèi)化效率。此外，高中物理教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，立足良師益友的角色定位，積極在課堂上、課堂下與學(xué)生產(chǎn)生交流與互動(dòng)，這樣才能助力教師準(zhǔn)確了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)的偏好性，同時(shí)這樣才能促使學(xué)生具有敢發(fā)言、敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而自然能夠保證師生教與學(xué)知識(shí)互動(dòng)越來(lái)越高效優(yōu)質(zhì)化。

三、設(shè)計(jì)微課視頻，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

微課教學(xué)最大特點(diǎn)在于“微信息”，其視頻時(shí)間為3到8分鐘為宜，內(nèi)容知識(shí)以1到2個(gè)為宜，微課短小精悍的表現(xiàn)，利于學(xué)生輕松化學(xué)習(xí)。微課能夠以碎片化形式將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材進(jìn)行整合，將提升教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的細(xì)節(jié)化和結(jié)構(gòu)化，知識(shí)整合包括且不限于與該學(xué)科主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、練習(xí)測(cè)試或評(píng)估方法等資源，而在教師不斷錄制與制作微課視頻上，將由每一個(gè)微小的視頻資源組成該學(xué)科系統(tǒng)且全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由于短小精悍的特點(diǎn)，這不僅提供給學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能進(jìn)一步弱化知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，助力學(xué)生突破物理知識(shí)的難點(diǎn)，從而也為教學(xué)工作減輕負(fù)擔(dān)。例如，在講解帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)過(guò)程時(shí)，學(xué)生通過(guò)課上教師的講解學(xué)習(xí)后，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有差異性，那么不同學(xué)生可能對(duì)帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)平衡問(wèn)題、加速問(wèn)題、偏轉(zhuǎn)問(wèn)題還存在一定的困惑性，那么教師隨時(shí)調(diào)取微課視頻源，重點(diǎn)講解了電場(chǎng)力與重力的平衡問(wèn)題、利用牛頓第二定律解釋帶電粒子在電場(chǎng)中加速運(yùn)動(dòng)以及利用類平拋運(yùn)動(dòng)對(duì)偏轉(zhuǎn)問(wèn)題，這樣將大大提升教師答疑解惑的教學(xué)效率，也保證學(xué)生進(jìn)一步消化知識(shí)的重難點(diǎn)知識(shí)，最大化保證所有學(xué)生都在既定的學(xué)習(xí)進(jìn)度上，降低學(xué)困生產(chǎn)生的比例。同時(shí)，在教師堅(jiān)持不懈制作學(xué)科知識(shí)各種重難點(diǎn)上，教師可以組織班級(jí)學(xué)生自由組合為“一幫一模式，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)帶弱、差學(xué)優(yōu)”，這樣不僅利于學(xué)困生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在優(yōu)等生帶動(dòng)性增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。同時(shí)，這對(duì)于優(yōu)等生而言也不是負(fù)擔(dān)性。正如著名物理學(xué)家理查德·菲利普斯·費(fèi)曼——提出的《費(fèi)曼學(xué)習(xí)法》所言：“選擇一個(gè)概念，把這個(gè)概念教給其他人、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，回頭查閱資料重新嘗試教學(xué)，最后簡(jiǎn)化類比，把學(xué)習(xí)對(duì)象解釋到讓小孩也能理解，這才是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法最終目的?！彼栽谖⒄n代替教師知識(shí)傳播者角色，以學(xué)生之間相互幫扶、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)上，自然大大提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生都能輕松化、愉快化突破物理知識(shí)的疑難點(diǎn)。

四、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化應(yīng)用能力

高中物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是高中物理重要組成部分。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的遷移能力，通過(guò)各種方式應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力得到有效鍛煉，這樣在實(shí)踐操作能力才能體驗(yàn)理論知識(shí)的指導(dǎo)性和自己學(xué)習(xí)的誤區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步對(duì)理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)深化理解。例如，在“探究小車速度隨時(shí)間的變化規(guī)律”實(shí)驗(yàn)上，教師組織學(xué)生在已有實(shí)驗(yàn)器材上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求對(duì)打出的紙帶，會(huì)用近似的方法得出各點(diǎn)的瞬時(shí)速度。教師在旁邊進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，最大化促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教師逐步引導(dǎo)下助力學(xué)生從根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行自我猜想、探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律中形成自己一套科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，熟練掌握打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的應(yīng)用，體驗(yàn)瞬時(shí)速度的求解方法。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該以教師為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體者，在教師有的放矢的引導(dǎo)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生掌握本節(jié)課對(duì)運(yùn)動(dòng)速度隨時(shí)間變化規(guī)律的探究的教學(xué)重點(diǎn)，從而對(duì)該規(guī)律的理論學(xué)習(xí)自然更加得心應(yīng)手，即起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信，也保證學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松、學(xué)生的扎實(shí)。

五、開展小組合作，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知

小組合作學(xué)習(xí)模式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、提升集體意識(shí)、增強(qiáng)科學(xué)探究能力的重要教學(xué)途徑，為此教師應(yīng)該積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)質(zhì)量，只有當(dāng)學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么才能真正為課堂教學(xué)效率帶來(lái)可持續(xù)保證，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)肩負(fù)增效的教學(xué)目的。為此，在高中物理小組合作模式有效開展上，教師首先應(yīng)該為學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該以“一優(yōu)等生、二中等生、一后進(jìn)生”的人員構(gòu)成配置，這樣盡可能保證各小組都處于一個(gè)學(xué)習(xí)水平上，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教師可以設(shè)計(jì)榮譽(yù)榜單——“優(yōu)秀小組”“進(jìn)步小組”“友愛小組”等等，這樣將強(qiáng)化學(xué)生集體意識(shí)，提升各小組之間的合作學(xué)習(xí)能力。其次，教師在小組合作模式上是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者角色，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)各小組的有效學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步在各小組探究交流和猜想驗(yàn)證上，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與掌握。如：“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”上，任務(wù)一提出：火車軌道是水平的，在轉(zhuǎn)彎時(shí)火車做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，需要的向心力是由哪些力提供的？。以此類推下，在教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效掌握引導(dǎo)的節(jié)奏性，同時(shí)這個(gè)過(guò)程中由于各小組討論與收集上，為教師節(jié)省了一部分板書時(shí)間，那么這個(gè)過(guò)程教師應(yīng)該記錄不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)所反映的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后根據(jù)不同學(xué)生反映出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，再進(jìn)行一次普遍化鞏固教學(xué)，促進(jìn)個(gè)別學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)。最后，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)完成后教師應(yīng)該落實(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以結(jié)果性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、生生互評(píng)環(huán)節(jié)，這樣評(píng)價(jià)過(guò)程是為了兼顧所有學(xué)生，力求給予不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)步最大肯定，以此實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成功的心理需要，從而下一次小組合作學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

在高中物理多元化教學(xué)方法的探索上，主旨在于提升學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么教師在各種教法探索的過(guò)程中，應(yīng)該要圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，這樣將進(jìn)一步保證教師創(chuàng)編的教學(xué)方法更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，從而將更好地服務(wù)和提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)綜合能力的可持續(xù)、健康化發(fā)展。

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