構(gòu)建讀寫結(jié)合高效英語課堂的幾點(diǎn)有效見解

張潔

摘 要：高中是人生中的關(guān)鍵時(shí)期，面臨高考的挑戰(zhàn)，千軍萬馬過獨(dú)木橋。高中英語又是一門重要的學(xué)科，其中，閱讀寫作作為最主要的一部分，在其中扮演重要角色。讀寫整合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀輸入和寫作輸出的有機(jī)整合，讓高中生更牢固地掌握英語學(xué)習(xí)中的單詞、句子、語法等，同時(shí)還能在通篇誦讀的基礎(chǔ)上便于理解文章的整體框架大綱，為寫作做好鋪墊。以讀促寫，以書寫來幫助讀，有效的閱讀為學(xué)生積累寫作素材、提高寫作水平奠定良好基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)推動(dòng)讀寫整合的教學(xué)模式，助于學(xué)生在寫作的過程中，思如泉涌，寫出好的文章，能有效實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的協(xié)同提升，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：高中;英語;寫作;閱讀;指導(dǎo);教學(xué);整合;有效

英語寫作在高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也是較難操作內(nèi)容之一。但是在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際英語寫作水平普遍偏低。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)主要是結(jié)果性教學(xué)，即通過對(duì)學(xué)生習(xí)作成果點(diǎn)評(píng)的方式，以糾錯(cuò)的形式完成寫作教學(xué)，對(duì)寫作過程缺少明確有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生的寫作技能并沒有得到提高。此外，高中課程安排沒有開設(shè)專門的英語寫作課，寫作訓(xùn)練穿插在試卷講評(píng)和教材閱讀學(xué)習(xí)中。不夠充足的指導(dǎo)時(shí)間也是不能幫助學(xué)生有效訓(xùn)練閱讀技能的一個(gè)原因。筆者認(rèn)為，英語的寫作應(yīng)滲透到日程學(xué)習(xí)中，但需要教師刻意的引導(dǎo)和訓(xùn)練，從微技能訓(xùn)練做起，有效實(shí)行過程性寫作指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在不增加教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，教師合理利用日常教學(xué)資源也刻意很好的進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練。

一、不動(dòng)筆不讀書，閱讀課本，繪制思維導(dǎo)圖，從邏輯角度逐步培養(yǎng)學(xué)生段落寫作微技能

閱讀與寫作是相輔相成，緊密聯(lián)系的，二者應(yīng)緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。一篇好的文章建構(gòu)于邏輯緊密的段落上。筆者發(fā)現(xiàn)，日常習(xí)作中，學(xué)生有刻意分段的意識(shí)，遵循三段式寫作模式。但是分段只停留在形式上，學(xué)生寫作的時(shí)候并沒有謀篇布局的意識(shí)，不會(huì)合理有效組織句子為段落的中心意思服務(wù)，導(dǎo)致段落中句子與句子之間混亂，缺少邏輯性，寫作內(nèi)容重復(fù)，缺少必要銜接甚至跑題。讀起來文字內(nèi)容不流暢，表達(dá)條理不清晰。段落和段落之間也缺少必要的銜接，行文缺少連貫性和合理性。英語教學(xué)大綱寫作的要求是：要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書面表達(dá)，考生應(yīng)能（1）清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思;（2）有效運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。寫作是語言運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)形式。該部分要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書面表達(dá)。考生應(yīng)能夠做到：1.準(zhǔn)確使用語法和詞匯 語言的準(zhǔn)確性是寫作中不可忽視的一個(gè)重要方面，因?yàn)樗苯踊蛘唛g接地影響到信息地準(zhǔn)確傳輸。應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯地準(zhǔn)確程度是寫作部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中地一項(xiàng)重要內(nèi)容。2.任何一篇文章都需要有一個(gè)主題，作者應(yīng)該圍繞主題，使用合適地句型、詞組等，清楚、連貫地表達(dá)自己的思想。在日常寫作訓(xùn)練中，筆者認(rèn)為教師可以刻意的培養(yǎng)學(xué)生這一寫作微技能，而英語牛津教材正提供了很好的寫作模仿素材。牛津教材提供的閱讀語篇難度低易理解，無詞匯障礙。語篇文體多樣，大部分閱讀材料書寫規(guī)范，結(jié)構(gòu)清晰，便于模仿。日常教學(xué)語篇理解后，通常教師和老師的關(guān)注點(diǎn)在于語篇的詞匯知識(shí)，背誦課文也是為了讓學(xué)生更好的北宋積累詞匯。學(xué)生和老師都忽略了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的賞析。比如牛津高中英語中很多閱讀材料是介紹發(fā)展史，例如模塊四第三單元Realcine。閱讀過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生把第一段的閱讀內(nèi)容要點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式羅列，提出要求：思維圖的形式不限，但是要反映出各要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析，梳理文章的條理性，即文章的脈絡(luò)，包括文章的總體構(gòu)思和框架，即文章的開頭、結(jié)尾、段落、層次及主次的設(shè)計(jì)。而這一切的設(shè)計(jì)用思維導(dǎo)圖來表達(dá)可以一目了然。因此在文本寫作的審題階段運(yùn)用此技能，根據(jù)主題需要對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)組合和編排，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生勾畫思維導(dǎo)圖的能力，學(xué)生的寫作條理會(huì)很清晰，內(nèi)容要點(diǎn)不會(huì)遺漏。通過思維圖的繪制，讓學(xué)生深入閱讀教材，體會(huì)一個(gè)看似很短的段落中，句子的布局和緊密的邏輯聯(lián)系，以及如何寫好英語寫作中心句或主題句和支撐論點(diǎn)。隨后，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)繪制的思維圖進(jìn)行復(fù)述課文。這時(shí)，學(xué)生的復(fù)述過程中練習(xí)使用了文中的好詞好句，更注意了用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接前后句，保證表達(dá)內(nèi)容的邏輯通暢。學(xué)生親身體驗(yàn)到思維導(dǎo)圖帶來的功效，再接再厲，完成對(duì)整篇文章的繪圖和復(fù)述。這一過程中，學(xué)生關(guān)注到了作者是如何某篇構(gòu)局寫出一篇看似簡單但是文脈清新邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?。也體會(huì)到了思維圖能幫助他們更好的理清邏輯記憶信息。平日教學(xué)中如若能堅(jiān)持讓學(xué)生聯(lián)系以這種方式讀課文，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥，幫助他們提升自己的思維品質(zhì)和邏輯意識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作過程中先以思維導(dǎo)圖的方式謀篇構(gòu)局，按照思維圖構(gòu)思段落中的句子，寫出邏輯緊密行文流暢的好段落。

二、通過英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生為寫作儲(chǔ)備豐富的語言知識(shí)

扎實(shí)的語言基本功是學(xué)生完成寫作任務(wù)的必備條件，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習(xí)慣用語等方面的知識(shí)。這些基本知識(shí)又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。 閱讀教學(xué)是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的有效途徑。 很多學(xué)生進(jìn)入高中后，面對(duì)更高的寫作要求，感覺到有話說不出來，一定程度上也是因?yàn)槠湓~匯量的限制所造成的。通過閱讀教學(xué)，在語境中學(xué)生可以加深對(duì)已學(xué)單詞的記憶和理解，使這些詞匯在多次的接觸和運(yùn)用中得到鞏固。根據(jù)信息加工理論，對(duì)信息多一遍識(shí)記，也就多一遍加工，學(xué)生對(duì)已學(xué)的單詞多一次接觸，對(duì)于單詞用法的是理解就加深一次，對(duì)這些單詞在具體的語言環(huán)境中的含義及其用法也就會(huì)有更加全面而深入的了解，以便于學(xué)生更好的把這些詞匯應(yīng)用于寫作中。書面語言是寫作者在書面輸出信息過程中使用的語言。

三、結(jié)合閱讀結(jié)構(gòu)，提高寫作層次性

英語作為世界上通用的語言之一，是英語教學(xué)中的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)的目的是通過 對(duì)學(xué)生激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)。遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實(shí)觀點(diǎn)情感和想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)把寫作要求提高到了一個(gè)新的層面，更加突出了對(duì)謀篇布局、遣詞造句、情感表達(dá)的要求。結(jié)合目前學(xué)生的寫作情況分析，多數(shù)學(xué)生的寫作水平有待提高，除了基礎(chǔ)的詞匯掌握量不夠外，寫作邏輯也較為混亂，有待加強(qiáng)，因此在閱讀教學(xué)中，結(jié)合閱讀結(jié)構(gòu)，利用閱讀材料的特點(diǎn)以及對(duì)閱讀材料的分析進(jìn)行寫作技巧的滲透是十分有必要的。通常情況下，一篇完整、優(yōu)秀的作為需要有背景、正文、結(jié)語，但是，大多數(shù)高中生在寫作過程中更多的是在描述，正因?yàn)槿绱?，需要加?qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。閱讀內(nèi)容作為一篇完整的文章，為學(xué)生提供亮參考方向，結(jié)合閱讀結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。比如，在閱讀Preparing for Interviews中，準(zhǔn)備內(nèi)容講述的是在面試前需要做哪些準(zhǔn)備，我就以Preparing for Interviews為題，指導(dǎo)學(xué)生寫作，培養(yǎng)寫作邏輯。比如先讓學(xué)生以“為面試做準(zhǔn)備”寫一篇200字的漢語隨筆（引語、正文、結(jié)語），接著，讓學(xué)生結(jié)合漢語隨筆進(jìn)行英語寫作，并把引語、結(jié)語提煉，如引語可以是“Interview is the first step of taking part in the job ”;結(jié)語“Therefore， we must fully prepare for the interview，improve the success rate of interview?！边@樣寫出來的內(nèi)容才夠完整，寫作分?jǐn)?shù)也才能更高。

四、建立清晰的寫作思路，幫助學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章

寫作與閱讀是密不可分的。語言學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)為輸入——內(nèi)化——輸出。英語讀、寫教學(xué)是直接影響教學(xué)效率及學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)離不開閱讀和寫作，在讀寫整合教學(xué)模式中，讀寫教學(xué)是一脈相承的，在以往教學(xué)模式（傳統(tǒng)英語讀寫教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)講授、記憶、統(tǒng)一、建議規(guī)范以及練習(xí)。）下學(xué)生對(duì)閱讀的理解不夠深入。這同樣會(huì)影響到寫作，即學(xué)生寫出來的文章缺乏明確的立意，結(jié)構(gòu)散亂而不成文。建立清晰的寫作思路，不僅能幫助學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，還能將其運(yùn)用到寫作中，讓寫作更順利。比如，在“l(fā)etter of advice”中，在寫作前先讓學(xué)生列出思維導(dǎo)圖。由于受漢語建議信寫作的影響，大多學(xué)生都會(huì)這樣進(jìn)行：現(xiàn)象——建議——建議——結(jié)論和效果。如以“reading”為主題即為：Reading is a good habit;You need to go to the library often;You need to take notes;You will have a good future。結(jié)合思維導(dǎo)圖讓學(xué)生構(gòu)建明確的寫作結(jié)構(gòu)，在寫作時(shí)有一個(gè)清晰的思路，促使學(xué)生能夠直觀要適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生感興趣的元素，避免了寫出來的作文結(jié)構(gòu)散亂等問題的出現(xiàn)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一定程度上確實(shí)提高了寫作水平，提高英語教學(xué)的效率。

總體來說，閱讀是語言學(xué)習(xí)過程中最重要的信息輸入途徑之一，是語言輸出的基礎(chǔ)，閱讀與寫作兩項(xiàng)能力是相輔相成、相互促進(jìn)的，寫作是基于閱讀量的積累，提高高中生的閱讀與寫作能力要循序漸進(jìn)，作為英語教師，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作有效融合是新課改的教學(xué)產(chǎn)物，將閱讀所掌握的詞匯和句子進(jìn)行整合和潤色，要不斷改善創(chuàng)新，重視閱讀與寫作相互結(jié)合來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。慢慢提高英語寫作能力，讓高中生真正喜歡上學(xué)習(xí)英語，成為英語綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

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