小學(xué)語文寫景古詩教學(xué)初探

謝明嬌

摘要：古詩是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，其題材豐富多樣，或描摹祖國的壯麗山河激發(fā)愛國情懷、或借詩寄托無限的哀思、或借物喻人以高尚的道德情操立德樹人、或描寫戍邊戰(zhàn)士舍家為國的英雄氣概……統(tǒng)編版教材的推行，更是把古詩的地位提高到前所未有的高度，整個小學(xué)六年12冊共有古詩詞129篇，占課文總數(shù)的30%左右，比原版教材增幅達(dá)80%。據(jù)統(tǒng)計(jì)寫景古詩在12冊語文書中占所有古詩篇目的66.5%，突顯出寫景古詩在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的重要地位。小學(xué)語文寫景古詩教學(xué)初探主要側(cè)重于教師的教、學(xué)生的的學(xué)兩方面進(jìn)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫景古詩;教師的教;學(xué)生的學(xué)

中國是一個古詩的國度，五千年的悠久的歷史，更是給古詩蒙山了一層神秘的面紗，作為炎黃子孫更是的責(zé)任將中的的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承。黨的十八大以來，以習(xí)近平主席為核心的黨中央更是把中國的傳統(tǒng)文化提升到了前所未有的高度。無論是國家的方針政策，還是身為一個中國人應(yīng)履行的義務(wù)，我們都應(yīng)該把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。下面，就圍繞小學(xué)語文寫景古詩的教與學(xué)兩方面進(jìn)行論述。

一、教師的“教”。

教師作為課堂中的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中起到重要的作用。在課堂教學(xué)的過程中，也許存在一些疑惑：寫景古詩到底應(yīng)該怎樣教？是不是讀讀背背就可以達(dá)到目的？答案是否定的。教師應(yīng)該在教學(xué)中下足功夫，才能達(dá)到古詩教學(xué)的真正目的。

1.意境創(chuàng)設(shè)，渲染氣氛。

寫景古詩多以描寫自然風(fēng)光、鄉(xiāng)村景物以及歸隱后的恬淡閑逸生活的古體詩。對于在現(xiàn)代都市長大的孩子們來說，可能無法感知自然風(fēng)光給人們帶來的安靜閑逸。那就需要教學(xué)在課堂導(dǎo)入的時候進(jìn)行意境創(chuàng)設(shè)，用自己的語言對寫景古詩中的自然景觀進(jìn)行渲染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以統(tǒng)編版教材五年級上冊第二十一課《山居秋暝》為例：在導(dǎo)入的時候，我們可以這樣講：秋天的傍晚，雨點(diǎn)紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下，一顆顆小水滴落到我的臉頰，似微風(fēng)拂面。雨后的山中，空氣格外清新，沁人心脾。接下來，我們就跟隨唐代詩人王維一起走進(jìn)新雨后的空山，領(lǐng)略大自然給予我們的饋贈。教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量使用詩意語言創(chuàng)設(shè)美好的意境，也要注意各部分的銜接，以保證課堂教學(xué)有完整的過渡，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，體會寫景詩的意境美。

2.背景滲透，積淀情感。

寫景古詩的創(chuàng)造離不開其寫作的背景，絕大部分詩人在創(chuàng)作寫景古詩的時候都是在某一個時間節(jié)點(diǎn)，在特定的環(huán)境下詩情油然而生，揮筆創(chuàng)作下一首首經(jīng)典之作。教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該滲透詩人的寫作背景，從而為古詩的吟誦做好情感鋪墊，達(dá)到熟讀成誦的目的。下面以統(tǒng)編版教材一年級下冊第八課《靜夜思》為例進(jìn)行講解。《靜夜思》是一首學(xué)生能夠耳熟能詳?shù)膶懢肮旁?，讀起來朗朗上口。但很少有學(xué)生能夠讀出古詩的韻味，這就需要教師在課堂教學(xué)中對《靜夜思》的寫作背景進(jìn)行講解。在一個明亮的月夜，李白獨(dú)自一人客居他鄉(xiāng)。抬頭仰望星空，不禁思念起自己家鄉(xiāng)的親人，母親那一雙布滿皺紋的眼睛是否一直在期盼著自己早日歸家;兒時嬉戲的玩伴，現(xiàn)如今是否依然幸福安康;那流淌著清澈水流的小溪，如今是否還可以捉魚摸蝦……太多太多思念無以言表，讓李白有一種“才下眉頭卻上心頭”深切懷念，也許只有這一首《靜夜思》能將埋藏在李白心底的無限思念之情托盤而出。

3.適當(dāng)停頓，熟讀成誦。

古詩朗讀時，應(yīng)注意節(jié)奏、語速、語調(diào)、重音。掌握這四方面的規(guī)律，便可將古詩字正腔圓，韻味十足。

（1）節(jié)奏。

節(jié)奏的劃分主要有兩種依據(jù)：按音節(jié)劃分、按內(nèi)容劃分。在朗讀古詩時，停頓的依據(jù)是一個完整的音節(jié)或是一個意思完整的詞語。古詩朗讀節(jié)奏的劃分一般按音節(jié)劃分的居多，按意節(jié)劃分的較少。五言一般以“二二一”節(jié)奏來劃分，如“遲日＼江山＼麗。（《絕句》杜甫）”;也有以“二一二”的節(jié)奏來劃分的，如“晨興＼理＼荒穢。（《歸園田居》其三）”。七言律詩可以以“二二三”的節(jié)奏來劃分停頓，如“竹外＼桃花＼三兩枝。（《惠崇春江晚景》）”;也可以以“二二二一”或是“二二一二”來劃分。例舉了幾個例子，所要告訴大家的就是在劃分節(jié)奏的時候，就按音節(jié)來劃分可以有多種形式，主要是看詩的音節(jié)或是意節(jié)，具體情況具體分析。

（2）語速。

朗讀時的語言速度的快慢，應(yīng)根據(jù)寫景古詩所表達(dá)的內(nèi)容或是作者的寫作背景來決定。描摹祖國壯美河山的《望廬山瀑布》，李白給我們展現(xiàn)的是一幅恢宏壯闊的廬山瀑布圖，在朗讀的時候，就應(yīng)該慷慨激昂地吟誦后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”，語速就可以稍快。朗讀張繼的《楓橋夜泊》的時候，一個“愁”字貫穿整首詩，在朗誦的時候，讓學(xué)生體會到詩人的孤寂，所以有朗讀的時候應(yīng)讀得較為緩慢。

（3）語調(diào)。

古詩詞吟誦時，還要注意語調(diào)的抑揚(yáng)變化。根據(jù)寫景古詩所表達(dá)的情感內(nèi)容的不同，應(yīng)采用升降平曲四種曲調(diào)。情緒慷慨激昂時、表示疑問、命令等的詩句時，應(yīng)采用升調(diào);描寫情緒低沉、感嘆的詩句，應(yīng)采用降調(diào);寫景古詩內(nèi)容屬于敘述、解釋的詩句時，應(yīng)采用平調(diào);詩句內(nèi)容表達(dá)隱晦而復(fù)雜的情緒時，應(yīng)采用曲調(diào)。

（4）重音。

重音指的是在朗讀時著重加強(qiáng)音的詞語。重音可以分為兩種：一種是以語法來劃分的，叫做語法重音。語法重音對于小學(xué)階段的學(xué)生，要求學(xué)生記住，主要是表示動作、表性狀或程度的狀語。另一種是依據(jù)邏輯來劃分的，叫做邏輯重音。邏輯重音根據(jù)吟誦者的需要隨情突出加強(qiáng)的詞語。

4.詩畫結(jié)合，以觀促悟。

寫景古詩所描摹的山水田園等自然風(fēng)光，詩離不開畫正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。在教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會看課本中的插圖，感悟?qū)懢肮旁姷囊饩趁?。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，對于寫景古詩所要表達(dá)的感情基調(diào)已很明朗，但對于古詩所要表達(dá)的準(zhǔn)確意思，還需要借助課本的插圖進(jìn)行理解。以統(tǒng)編版教材二年級上冊第十八課古詩二首中的《夜宿山寺》為例：

初讓學(xué)生在朗讀這首寫景古詩的時候，學(xué)生可能不能夠準(zhǔn)確的明白這“危樓”到底有多高？這“危樓”又是什么意思？這時，我們就需要引導(dǎo)學(xué)生看圖片：在一個寂靜的夜晚，偉大詩人李白獨(dú)自一個站在這危樓上，抬頭仰望著星空中的皎皎明月，若有所思地望著遠(yuǎn)方，這危樓建造在山的頂峰。實(shí)際“?！辈⒉皇强煲顾臉牵峭怀隽诉@樓的高。具體高到什么程度呢？伸手就可以摘到天上的星辰，足以說明這樓的高。詩和畫相結(jié)合，很容易地讓學(xué)生理解了古詩所要表達(dá)的意境。唐代浪漫主義詩人李白，在寫這首詩的時候是一種超脫人的境界來進(jìn)行描寫，自己似乎也快成為仙人了，也許李白“詩仙”的名號也是由此而來吧。

5.拓展提升，突顯“1+X”

古詩教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過課內(nèi)寫景古詩的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)寫景古詩的方法，通過一首詩的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)懂一類詩的目的，實(shí)現(xiàn)“1+X”視角。小學(xué)語文寫景古詩的篇目占12冊書的66.5%，如果依據(jù)寫景古詩作者所要表達(dá)的情感還可以具體分為幾類，根據(jù)不同類別教會學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生終身受益。從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)中國古詩的好習(xí)慣，學(xué)生便可以從課內(nèi)走到課外，為傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)自己的一份力量。

二、學(xué)生的“學(xué)”

教師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，如果教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，那就沒有達(dá)到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)，我們更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)寫景古詩的方法。

1.借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

寫景古詩在每冊語文課本中都占一半以上的比重，古詩里的語言相對于今天的現(xiàn)代漢語來說略顯生澀。寫景古詩的教學(xué)第一步，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掃清字音障礙。低段的學(xué)生可以借助課文的拼音讀準(zhǔn)字音，中高段的學(xué)生在遇到古詩中的生澀字時，可以通過工具書、注釋找到正確讀音。課堂教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生多種形式地讀，反復(fù)地吟誦，達(dá)到熟讀成誦的目的。

2.巧用語氣，讀通詩句。

吟誦古詩的語氣包括停頓、語速、語調(diào)、重音。學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，要注重古詩句子的停頓，可根據(jù)古詩的章節(jié)或是意節(jié)來劃分停頓節(jié)奏。在理解古詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，要注意朗讀的語速、語調(diào)，古詩主題描寫的是恬淡閑逸鄉(xiāng)村生活的，我們可以讀得輕快一些;寫景古詩主題是寄托對家鄉(xiāng)親人無限思念的，我們可以讀得低沉舒緩一些。另外還有重要的一點(diǎn)，要注意古詩中重點(diǎn)詞語的朗讀，表示動作的詞語，可以教會學(xué)生重讀;在吟誦過程中也可以根據(jù)個人的情感選擇適當(dāng)?shù)闹匾粼~語。

3.聯(lián)系注釋，讀懂詩意。

古詩課文中，會將一些生僻字的讀音和意思都出示在語文課本上，教師在教學(xué)過程中要教會學(xué)生借助注釋理解詩句的意思。注釋加上一些平時的語言積累，只要用心，學(xué)生是可以憑借自己的能力將古詩的大概意思用自己的話講出來的。教學(xué)就是教與學(xué)的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，對于理解不透的地方教師做精講。學(xué)習(xí)是一個行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程，我們要做學(xué)生課堂中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生看注釋，為古詩的理解保駕護(hù)航。

4.詩畫結(jié)合，提升審美。

寫景古詩描摹自然風(fēng)光，正可謂“詩中有畫，畫中有詩?！薄Ｃ科旁娋幷叨冀o學(xué)生配上插圖，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看課文中的插圖。在指導(dǎo)學(xué)生看插圖的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)臐B透一些觀察順序的講解。學(xué)生通過看壯麗的祖國大好河山，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。同時順序的指導(dǎo)也為學(xué)生的習(xí)作技巧提供了便利，通過看圖，學(xué)會習(xí)作。學(xué)生邊看圖邊理解古詩的內(nèi)容，學(xué)生用自己的話將插圖的內(nèi)容表達(dá)出來，那對于古詩詩意的理解也就不難了，這樣也提升了學(xué)生的審美能力。

5.觸類旁通，開拓視野。

教師在教學(xué)古詩的過程中，不是僅僅教一首詩而教一首詩，而是通過教學(xué)生一首詩而學(xué)會一類詩，達(dá)到觸類旁通的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫景詩的過程中，學(xué)會鑒賞寫景類古詩，那對于邊塞詩、托物言志類古詩、敘事古詩的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法，便可以通過自學(xué)，開拓自己的視野，從而提升自己的文學(xué)涵養(yǎng)。

中華文明古國，古詩浩如煙海，古詩作為傳統(tǒng)文化的精髓，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和頗高的審美價值。五千年的傳統(tǒng)文化，是我們文化底蘊(yùn)提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在我得天獨(dú)厚的歷史背景下，我們更應(yīng)該努力提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會閱讀、學(xué)會傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩留給我們的是一種文學(xué)素養(yǎng)的提升，精髓語言的錘煉，更是審美能力的提升。我們不僅要學(xué)會讀古詩、品古詩，在知識積累到一定程度時，還可以創(chuàng)作古詩。愿這一艘承載優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方舟，帶我們駛向更為寬廣的人生舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[R]

[2]孫慧明《習(xí)近平傳統(tǒng)文化觀研究述評》[A]2019.12

[3]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京大學(xué)出版社2019.10

[4]羅豐萍《淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用》2019

[5]徐勇《統(tǒng)編版教材背景下小學(xué)語文課堂的“四梁八柱”》2019.06

[6]鄭麗華《中小學(xué)語文古詩詞“對比閱讀”案例研究》《新教育時代·教師版》2017年第25期

[7]韓聯(lián)新《圖文轉(zhuǎn)換教古詩》[A]2019.09

[8]趙雪玲《小學(xué)高年級古詩群文閱讀教學(xué)策略初探》[A] 2019.11

[9]劉文麗《小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的滲透》[A]2019

[10]劉文麗《小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的滲透》[A] 2019.10

[11]《古詩詞誦讀技巧大全》京津冀書館2019.09

（昆明重工中學(xué)附小云南昆明?650222）